这节课是四上第二单元第7课，观察、描述食物在口腔中的消化过程，知道牙齿，舌头和唾液共同配合，完成了食物的初步消化。本节课以课堂提问作为反思主题。
一.聚焦
1.教师：同学们，第二单元我们已经学了6课的内容了，我们一起认识了食物、食物营养与人体健康的关系。今天我们将一起学习《食物在口腔里的变化》（出示课题） 提问：看到这个课题，同学们对本课知识有什么想知道的？学生回答：想知道食物是怎样变化的？变成了什么？……
2.反思：学生很积极，提问了一大堆问题，大部分孩子的提问思路都是：是什么？为什么？怎么办？但本课的重点是认识口腔中牙齿，舌头和分泌的唾液是重要的消化器官，观察食物在口腔里消化过程，感受牙齿、舌和唾液的共同作用。因为老师没有提示消化概念，学生提问未涉及该重点。
3.改进：此环节是教学设计不合理，应先呈现消化器官与食物的关系，再让孩子提问，可引导孩子聚焦重点——口腔与消化。
二.探索
1.活动一：观察馒头在口腔里的变化。分发馒头，并告知学生实验目的：观察馒头在咀嚼次数不同的情况下的变化，并用图文结合的方式记录在《科学活动手册》上。
2.反思与改进：此环节中只让孩子吃馒头并记录，漏掉了食物咀嚼后，可帮助消化的意识，其实可以在让学生思考：如果没有咀嚼或少次咀嚼，吃馒头会有什么感觉？引出细嚼慢咽，保护消化食道的提醒；在此环节，由于准备不充分，忘记提醒学生带小镜子了，所以学生需要观察牙齿、舌头与唾液互相配合的时候，只能自我感知或同桌互看，对实验观察与发现有一些影响。
回顾本节课，发现的主要问题是：课堂提问很随意，对学生回答的问题评价语缺乏。看了一堂语文名师何捷老师的讲座，他对如何在课堂上有效提问做出了指导，他说到：课堂提问其实就是课堂设计，一个个问题串成了教学的主要环节，会提问的老师，教学一定经过精心备课，学会设计问题，提出问题并引导学生回答问题，是课堂教学的重要构成。
何捷老师对课堂有效提问提出了两个建议：
第一建议：提出几个关键问题，减少问题数量。
这条因循的原理就是“牵一发而动全身”。提问，不要问太多，要尽量设计出“大问题”。有时候只需一个统领全文的问题足矣，能带出其他各个问题，并影响或决定着教学目标是否达成。例如本课中，我们可以提：关于食物与消化、消化器官的关系，你有什么想了解的？
第二建议：改变提问的角度，增加思考的容量。
改变角度去提问，让提问与回答，成为“百变魔方”。当教师善于从不同角度去提问，就会发现学生也因为思考的角度改变，思考的容量、难度、乐趣等都随之增加。例如本节课我引导了学生提出问题后，可让学生来说哪些问题最重要，哪些次要，哪些不重要………而不是一个一个去解决学生在开课时提出的所有问题，为了不让学生们失望，我把所有问题都记录了下来，课堂上有种被学生问题牵着鼻子走的感觉。我们可以按照重要程度，解决学生提出的问题。学生在判断重要程度时，也是加深了对知识的梳理。
课堂提问就是教师通过设计“由浅入深”、“由表及里”、“由易到难”等富有逻辑的问题，形成问题解决链，层层递进，培养学生能力！这需要我更加细致地研读教材和教参，更加认真地设计教学环节，提高课堂提问技巧！
