原生态的教学需要原生态的阅读，今日教学“塞下秋来风景异”，我没有做任何指导，先让学生自己解读，寻找文眼。学生找了”思“”泪“”家“”孤“等等，甚至有说“寐“的。然后我再引导学生理解什么是文眼：”能寄寓作者深情的，能统领诗歌内容的字词。
通过比对、分析，我引导学生理解“家”与“泪”是意象，是寄寓情感的具体物象，不是诗眼。学生对意象加深了印象。依据诗眼的特征，学生排除了几个词，剩下“思”与“孤”，还还是没有找到“异”。
我只好请同学们朗读上片，引导学生思考上片都是写景，围绕哪个词来写？学生恍然大悟，明白了“异”是上片的诗眼。
这样的课，原生态的呈现学生的学情，对症下药，提升学生理解能力。训练了学生的思维能力。这样的课堂符合“被动的能动性”。学生在老师的引导下，自主思考。
这堂课也出现一个小插曲。说“寐”的这个学生，最搞笑了，我问：你为什么认为”寐“这个词是诗眼。这个学生不吭声。我再问：”寐“是什么意思。学生说：”不知道“。全班学生哄堂大笑。有的学生公开说：”你是来搞笑的吧，不懂意思尽然也说是诗眼。
