4.变形记版——《从心出发 与法同行》
初稿试上效果不尽如人意，伙伴们又在讨论还有没有其他的方案，想到马加爵及《马加爵临刑前写的一封信》，想到《变形记》孩子们的蜕变，讨论结果是来一个变形记版本的心理文明班会课。
班会过程：
活动一、暖身活动：雨点变奏曲
设计意图：随着不断变化的手势，让大家发出的声音不断变化，场面会非常热烈。调动大家的情绪，活跃气氛。
活动二：撕纸游戏
师：为什么相同的指令，会有不同的结果呢？大家想知道原因吗？这节课我们就来揭晓答案。下面请观看情景剧《变形记》
活动三：播放情景剧《变形记——易虎臣1》
探究1：谈谈你眼中的易虎臣？
探究2：影响易虎臣心理的因素有哪些？
师：每一个人都有不同的心理动机，心理动机的差异导致了整个人生的差异，根本上来说正是这不同的心理动机，造成了不同的人生。
探究3：如果放任易虎臣发展下去，可能会有什么后果？
设计意图：通过情景剧环节，让学生认识变形记主人公易虎臣，体验角色的心理动机，引出动机概念及表现，为下一环节做铺垫。
活动四、播放情景剧《变形记——易虎臣2》
探究1：易虎臣有什么变化？
探究2：易虎臣为什么会有这些变化？
设计意图：通过播放情景剧，感受易虎臣的变化，探讨他变化的原因，透过现象看本质，关注行为背后的心理，找出解决方法。
活动五、播放情景剧《变形记——易虎臣3》
探究1：谈谈你眼中的易虎臣？
探究2：中学生应该具备什么样的健康心理、文明心理？
设计意图：通过播放情景剧《变形记——易虎臣3》视频片段，见证易虎臣的蜕变，开阔视野，思维碰撞。
变形记版的设计方案发给了李华老师，在李老师的启发式问答、研讨中，引发我不断的思考，思考本身就是一种成长。
李老师问：活动一、二有没有递进？即第一个活动是第二个活动的前提或基础。整个班会的目的是要知道什么是心理文明和非心理文明吗？还是理解为心理不文明的表现、起因、危害和对策？
我答：活动一是暖身活动，主要是活跃气氛。活动二导出心理动机。
李老师说：单纯花时间热身太浪费，每个活动都应该体现主题。
我说：这次以变形记中，易虎臣从叛逆到蜕变的过程，用三个视频，从易虎臣在学校时期的叛逆，到农村生活的转变，以及回校后蜕变为好少年的事例来诠释班会“校园文明”的主题。
李老师问：易虎臣叛逆可能在青少年中比较典型，但用变形记里的办法不典型。我们的问题学生可以都放到农村吗？在校园文明的主题下，为什么选择青春期叛逆，而不是校园暴力？
我答：叛逆比暴力更具有普遍性，农村生活是说明外在环境的变化，进而导致心理变化，其实真正变化的原因还是心理，真正改变学生变化的还是内因。
李老师：班会课是面向全体的教育，特别要启发学生的内因。变形记的方法是改变了学生的外在环境，我们现在有多少家庭会这样做呢？如果易虎臣在原来学校、原来家庭会发生后来的变化吗？
我答：在农村生活经历的人和事，触及他的内心，使他懂得珍惜、感恩，进而改变了他。我用视频三，回到大城市的易虎臣会不会回到原来的他，也是为了说明发生变化的原因在于内心。在视频三播放之前，有个学生活动，让大家猜测回到大城市后的易虎臣可能会有什么变化，是恢复原状还是成长？
李老师：我不否认易虎臣的心灵改变导致行为改变。我想探讨的是，如果学生叛逆，在原有的外部条件下，他会不会改变？如果会，原因可能是什么？
我答：改变的原因有家庭、学校、社会、自身。
李老师：简单说，假如你是易虎臣，你没有条件参加《变形记》栏目，没有到栏目组特定的农村，你会改变吗？
我答：这是个值得探究的问题，所以我把它也放到课堂上。在播放完视频一后，邀请学生一起探讨，任易虎臣的青春期叛逆继续发展，后果是什么？如果不具备参加节目的条件，可以怎么改变他？
李老师：就“校园文明”的主题看，变“不文明”到“文明”是内外因共同作用的结果。“怎么改变他？”是站在旁观者的立场说的，在不了解起因的情况下，学生往往无法设身处地回答。能否让学生思考“同处在青春期的你，是否有类似易虎臣这样的叛逆？如果有，原因是什么？如果没有，原因又是什么？青春期叛逆会带来什么后果？”如此学生会感同身受，有话可说。这就需要给学生思考、讨论的时间，让他们找到青春期叛逆的原因，为后半场重点解决“青春期叛逆的难题”做好铺垫。所以课堂上要做好时间的掌控，把时间放在最能反映主题，并解决学生的思想问题上。青春期叛逆很普遍，可以讨论，但解决问题要切合实际，主题就围绕着“如何理性度过叛逆期”。易虎臣是不是高中生？这里运用这个例子，从年龄上考虑是否合适？
我答：他是初二的学生。就校园文明的话题来说，讨论暴力行为会让整体的气氛比较深沉，而且校园暴力对于师大附中的学生不具有普遍性。叛逆心理比较具有普遍性，学生有话可说……
李老师：在选择教学资源时，应该用唯物辩证观看待问题，以科学的思维方式看待学生的成长。就教学资源本身看，易虎臣叛逆的状况在青少年中比较普遍，但其蜕变的方法非常特殊，《变形记》里教育和改变学生的办法对学校教育而言不典型。把问题学生放到农村吃苦促使其改变，这是一种个体性的做法，对全体学生而言不一定适用，而且这也不是普通家庭能够做到的。班会课是面向全体学生的教育，特别要启发学生的内因，而《变形记》则是通过改变学生的外在环境进而引起学生的变化，何况，本次班会课的主题是“校园文明”，要求在校园中培养学生的文明举止，从这个角度来说，方向上会有些不合适。另外，该课是一堂面向高中生的班会课，即使是叛逆，高中生也与初中生存在层次不同、性别不同、家庭条件不同等问题，叛逆的表现不同，改变的方式自然也不同。所以，如何引出学生对这个问题的思考，并找到合适自己的解决办法，是这节班会课设计要考虑的。虽然教育有共性，但是这次班会课教学资源的运用显然要更多地研究学生的实际情况，如此才能让教育走入学生心里。
5月9日，我在本校高一4班上了这节变形记版本的主题班会，这节课我对提问方式进行改进，更具体，叛逆的话题让学生有话可说，应该说这个版本还是比较适合二中学生的模式。两个话题怎么选择，思考再继续······
