放学后，孩子们陆陆续续回来了。男孩W一回来就跑到我面前：“老师，×××（他同班的一个小男孩S）下午说他不想活了。”
“为什么不想活了？”
“他说他不想写课堂作业，太痛苦了！”
别的同学听到了，大笑起来。
对于大多数的孩子来说，这样的行为真的很可笑。一个刚刚过了八岁，才上二年级的孩子有了这样的念头，不是可笑，是可怕！
安顿好其他的孩子，这个小男孩S回来了。先让他吃过饭后，我把他叫到面前：
“××，听说你不想活了？”
“嗯！”男孩很坦白，爽快地承认了。
“那你想用什么方法结束自己的生命呢？”
男孩可能没想到我会这样问，微微愣了一下：“跳楼！”
“嗯，跳楼是个好办法！那你知道，想一下子从楼上跳下来就一定会死，需要多高的楼吗？”
“不知道！”男孩摇摇头。
“至少得二十层以上吧！”
“那么高啊！”男孩吸了一口气，显然有点怕了。
我一边仔细观察着男孩面部表情的变化，一边说：
“如果跳下来就死了还好，如果死不了，你想过会有什么结果吗？”
男孩又摇摇头：“没想过！”
“可能腿断了，也可能一辈子瘫痪了，躺在床上，什么都不能做，吃饭还要让你妈妈天天喂你；你想做什么都不能做。你想要这样的生活吗？”
“不想！”男孩毫不犹豫地回答，“那我还是不要跳楼了。”
“你现在能告诉我，你为什么不想活了吗？”
“我想上学，不做课堂作业，就只回来做家庭作业……”男孩表达的还算清楚。
“哦，老师听明白你的意思了。你是说你不愿意写课堂作业，只愿意写家庭作业，是这样吗？”
“嗯嗯……”男孩不断地点头。
“那为什么不想写课堂作业呢？”
“因为课堂作业我总是写不完，下课也不能出去玩！”
“别的同学能写完吗？”
“能！”
“那你为什么写不完呢？”
“我写作业的时候，一会儿动动手，一会儿抠抠橡皮、铅笔……”
“做这些事情，你觉得很开心吗？”
“也不是很开心！”男孩若有所思。
“既然它不能让你开心，那可不可以试试在写作业的时候不去做这些事情，等作业写完了，想怎么抠就怎么抠，你看行不行？”
男孩笑了：“作业写完了，就不想抠了！”
“对呀，看来这个事情也没那么重要嘛！”我也笑着说，“你觉得是改掉这些不好的习惯容易，还是跳楼容易？”
“当然是改掉这些习惯容易了！”男孩站直了身子，毫不犹豫地回答。
“嗯，老师也相信你能改掉这些坏习惯。你看这段时间在辅导班写作业是不是比以前快了？”
“是比以前快了一些。”男孩想了想回答。
“其实你还是有很多优点的，你知道吗？”
“不知道……”男孩有点迷茫，因为他平时在学校、在家里受到的批评太多了，已经完全没有自信了。
“第一、你很勇敢、很坦白，对自己的错误可以勇敢地承认；第二、发现错误时，能和老师配合，并愿意改掉这些错误。老师相信你能做到，你相信你自己吗？”
“相信！”男孩的声音很大、很坚定！
“现在还想活吗？”
“想！”
“对，要好好地珍惜自己的生命，你才能实现你的梦想！老师还等着你带我上太空旅行呢！”
“老师，我知道了！”男孩高兴极了！
“嗯，去吧，就从现在开始！”
男孩飞快地跑回自己的座位上，开始专注地写作业。
孩子哪有什么问题？只是因为年纪太小，遇到问题不知道怎么解决，就会产生相应的一些情绪。
孩子自我管理情绪的能力有限，如果父母经常忽视孩子的情绪，不培养孩子合理表达情绪的能力，本该向外流动的情绪无法流露，就会让有些孩子选择自我攻击。
