本学期开学至今线上学习了《高中物理教师专业能力提升培训》，本培训分为四部分内容，分别为“物理课堂教学设计的原理”、“物理课程与教学论”、“物理课程标准与教材分析”、“物理教育学”。培训老师都用深厚的知识、精湛的讲课为我们提升了教育理念、教法学法、课堂教学技能等。下面我就从两部分谈一谈我学习的内容与体会。

一、系统化知识与复杂习题教学

教师需要教授复习课，它的作用一方面是使学生形成知识网络，找到知识的联系，另一方面是引导学生解决一些复杂的问题，掌握解决问题的方法。一些科学家在解决问题需要能力方面提供不同的观点，有人认为解决问题需要智慧技能、组织化言语信息与认知策略；有人认为解决问题按照一定的流程，如先认识题目的情景；接着把握已知条件、问题目标，这时解题者根据自己所掌握的背景知识，与题目形成了联系；接着根据解决者的认知结构，进行合理的推理，包括选择合适的策略；然后就是解答后的检验——这个方法是比较符合人们认知与解决问题的心理。

在培训里，老师提出专家与新手在知识系统上的差异与表现。专家在自己的专业领域里将知识组织成块状的结构，且关系结构丰富，而新手是没有的。老师举下棋为例，专家能观测到20位以上的棋位，而新手只能看到4~5个的棋位。

在系统化知识存储存方式上，专家与新手也表现出很大差异。专家会形成命题网络，形成丰富的图式，形成认知的框架与结构，新手则不然。当然系统化知识的形成存在个体的差异，教师需要引导学生形成系统化的知识，物理学科形成系统化知识的方法有列表法，该方法可以应用在具有相同属性的概念性教学中，如功率与效率；也有层级结构图，该方法可以应用在具有上下位层级关系里，如电场、热现象等；还有根据逻辑关系建立联系的方法，该方法常应用在具有逻辑联系的内容上。系统化学习的结果与教学目标，就是使学生形成知识网络结构、帮助学生组织知识的策略方法，从而获得系统化知识，学会组织知识的方法。

在复杂习题教学内容的培训中，老师提出习题课的价值，一是巩固、活化知识，二是拓展知识，使知识从深度广度上进行理解；三是明确解决问题的思路，获得解决问题的方法；四是使得理论知识应用在实际中，理解科学与技术的联系，总之习题课要以培养物理的核心素养、以立德树人为基础。老师谈到解题的实质就是解决问题的过程。什么是问题，问题是给定的客观的已知与条件，提出问题目标，当然这个问题目标不是显而易见的，是需要解题者调用知识、心理等多方面技能去完成的。老师谈到问题解决的过程，有杜威的学说，还有更成熟的信息加工心理学的方法，其流程为：问题表征、确定策略、应用算子、解决问题、评价当前状态。如下面的例子以及所使用到的方法。

问题解决的结果，加涅认为会形成高级的规则，产生新的学习，促进能力的提高。当然影响问题解决的因素，一个是概念、原理的高度技能化、高效的策略、丰富的结构框架图式以及与特征相适应的结构化知识，专家在这方面就做得很好，而新手则相反。

通过这部分内容的学习，我认识到系统化知识的重要性、如何帮助学生系统化知识、什么是问题、解决问题的一般方法步骤，特别是认识到自己与专家的差别，在这方面我需要不断地做题，还要研究题，形成理论化的知识与操作手段，帮助学生提高科学素养。

二、说课与教学片段

1、说课的定义。说课是培养教师的有效方式，是说课者将课程的设计与理念展示给同行的教学研磨方式。

2、说课的意义。说课可以提高教师的教学质量；完善教师的教法，提高教学水平；可以有效快速地反馈，为促进教学甚至教学改革提供途径。

3、说课的思路。一是说教材，需要说清楚教材的地位、内容上的前后联系、教学的目标、教学的重难点，其中也要说明课标在这节的具体要求；二是说教法，教师采取讲授法、演示法、实验法，总之要说明具体采取哪些方法进行授课；三是说学法，学生是学习的主体，需要根据学生的经验、认知结构选择合适的学法，目的提高他们的能力；四是说依据，每个说课内容都要强调所采用的依据，可以是教学大纲、课程标准、心理教育学理论，这些都要穿插在说课内容中。

4、说课的要求。一是体现“新”字，包含方法新、结构新、练习新、手段新、设计新、导向新等，总之就是体现创新性；二是体现“美”字，包含内容美、语言美、情感美、板书课件美、教态美。三是体现“说”字，说课不是演讲或朗诵，而是说，所以要口语化；四是选准“说法”与“说点”，就是说课者是面向专家同行进行说课，要根据对方的特点选准说法与说点。

《光的反射》的说课，首先导入很新颖，用一个不透明的板挡住光束，怎样才能把激光束打到老鼠呢？这个引入很新颖，切合教学内容，激发学生的兴趣；在学习法线、光的反射特点与规律时，循序渐进地演示光的反射仪，教学设计的效果非常好，很有说服力，可以把学生的注意力一直抓住。

《牛顿第一定律》的说课，首先回忆伽利略观察摆钟，发现摆的高度近似相等；接着演示单摆在绳长不相等情况下，摆球的高度相等，实验演示直观明了；然后通过连接传感器的轨道演示仪演示小球在不同倾角不同轨道下的实验，发现它们到达同样的高度，路程却更远了；最后通过实验与推理得出实验结论，同时介绍了科学方法——理想实验。

在《库仑定律》的教学片段中，授课老师先通过控制变量法，采用起电机、悬挂的小球做演示实验，进行定性研究，得出结论；接着授课老师通过科学家类比的思想，得出库伦定律的猜想，并通过动画模拟与库伦扭称实验进行定量的研究，最终得出库伦定律。这部分内容从定性到定量，层层递进，采取可靠的演示实验等多种手段进行探究，将一个抽象、复杂的定律很明确地展示在学生面前，使他们信服。

通过这部分内容的学习，我知道了说课的思路与要求，特别通过观看优秀的说课视频，让我发现自己的问题，让我反思——就是如何把一个我们习以为常的、简单的内容真正地让学生掌握、激发学生的兴趣、培养他们的学科核心素养。我发现很重要的是实验，物理真的不能离开实验，没有实验就没有物理学，直观有效的演示实验是物理教学的最重要手段，它的价值怎么说都不过分。同时也让感受到自己在这方面的差距，我需要不断地创设新的、直观有效的实验，真正激发学生学习物理的内在动力。