《空气能占据空间吗》这一课主要利用三个实验将空气能够占据空间这个概念体现出来。在课堂开始我向学生提问回顾空气有哪些特点——无色无味，透明，看不见，会流动，没有固定形状，……这些特点是大多数一般物体都没有的特点，你能说出几个空气和一般物体都有的特点吗？学生思考一会儿后，也只能说出空气和一般物体都是物质，都能被装起来等模糊的描述。我借机提问那空气是一种物质，它会像一般物体一样占据空间吗？你的观点是什么？理由又是什么（可以举例）？大多数学生都认为空气能占据空间，因为气球，塑料袋装了空气以后都是鼓起来的，压不扁。小部分学生认为空气不能占据空间，因为我们教室里面还可以放很多东西进来，空气并没有把空间占据。（因为空气看不见，所以学生没有意识到向教室里放东西时，空气会从门窗泄露出去。）刚才说的例子都很有道理，但是我们看不见空气，老师设计了一个实验（压杯入水），你来说说看出现什么现象就能说明空气能或不能占据空间？为什么？学生。都一致认为，如果杯底的纸团没有被打湿，那么就说明空气会占据空间，水不能进入杯中，所以纸团不会被打湿。实验结束，学生都能够清楚的认识到空气是能够占据空间的。后面两个实验：在杯底打孔，空气泄漏气泡产生（将空气可视化）的同时，杯中水位上升，水将杯中的空间占据。向装满水的杯中打气，空气进入杯中的同时水位下降，空气重新占领杯中的空间。经历这两个实验，水和空气争夺和释放空间是同时进行的，学生能够深刻的意识到空气和一般物体都是能占据空间的，并且不能同时占据同一个空间。这个时候我将话题转回刚刚学生说的例子，教室里面充满空气，为什么还可以放入东西。学生这时就能解释空气会从门窗挤压出去。最后我再追问教室的上方什么东西也没有吗？清空桌面后，桌面上有东西吗？我们储物柜间隙，门缝这些地方有东西吗？学生会回答，这些地方都有空气，借此引出空气会充满各处。最后留给学生一个思考题，如何在不吸和瓶子不倾斜的情况下，用两根吸管和一块橡皮泥，将瓶子（装有半杯水）中的水取出来。

《压缩空气》实验简单但丰富，学生分别进行注射器中水和空气的压缩与拉伸。本科实验需要注意的地方比较多，手要将注射器管口堵紧，握的时候注意露出刻度方便读数，另一只手一定要轻轻的推或拉，推拉不动的时候停止并观察记录。实验结束后，学生都能够感受到，空气是可以被压缩的。在这个基础上，我们做了一个游戏，学生扮演空气小微粒，老师扮演活塞。在压缩的过程中，空气微粒间的距离逐渐变小，在拉伸的过程中，空气微粒间的距离逐渐变大，学生感受空气为什么可以被压缩，并让他们画出压缩拉伸的示意图。最后留给他们一个思考问题，为什么固体和液体不能被压缩？

思考：1.由于学校条件有限，《空气能占据空间吗》这一课的实验都是做的演示实验，在学生知道空气会占据空间后，对后两个实验的兴趣不浓， 我想给学生发一个气球，让他们在吹气球前后将气球装入文具盒中，来感受空气能占据空间，是否会有更明显的感受？在后面几个班的调整中发现这个方法还比较有效。2.尽管反复强调，但还是有很多学生会用力的推或拉想要将水压缩，导致水被溅出或水中被拉出气泡，第1个班出现这种情况后，我立马调整，让其他组员作为监督观察实验的两名小朋友是否实验规范，这样他们也能够更高效地参与到课堂中来。3.实验过程中很多小组的水也可以被拉伸或压缩，在课堂上一定要发现实验规范的小组，水中没有气泡，并汇报他们的实验结果。全班一起讨论为什么进入气泡的是水可以被拉伸或压缩，学生就会发现被压缩或拉伸的其实是水中的气泡。