编者按：
《王老师的故事》受到读者的喜爱，现推出姐妹篇《王老师的随笔》。这些随笔正如作者本人在前言中所说的，记录了一个理科生对文科知识的理解与思考，行文清新质朴，幽默风趣，看似随手拈来，实则精心运筹，可供细嚼慢品。
王老师的随笔（七）
文/王静江
前言：一个理科生眼中的文科知识
抽象思维与形象思维的转化
教学案例怎样写教学案例？我按照省教研室的有关要求，试写了一个。这只是个骨架形式，仅供老师们参考。 王静江
抽象思维与形象思维的转化
1、 引子
什么是抽象思维？什么是形象思维？这好像不是什么需要论述的。
经验告诉我们，在教学中抽象的东西学生不易接受，而形象的内容学生便好理解。
2、 背景
这是一道改编过的高考题：
右图是科学家新合成的一种有机物，它的分子式是_____
所谓改编，原来是有这样一些描述的：对于烃的结构，人们习惯只画出碳与碳之间的连接，所有的氢原子都省略了。但人们仍能从鍵线式上看出它的化学式。
3、 过程
常规的教学是让学生把被省掉的氢原子标出来，再写出分子式。这就是一个把抽象转化为形象的过程。
不要这个过程行吗？
我是这样教学生的：把图形想象为实物，用手去“摸”图形的边。“感到”刺手的，那就有氢原子，且只有一个。
这样就把氢原子的个数“摸”出来了。碳原子的个数直接数图形的交点就是了。实际结果非常好，学生都会了。
4、 反思
为什么这样教效果好？图形是个抽象的东西，而“摸”却是形象的，“刺手”也是形象的。
什么是“刺手”的？那就是图形中突出的地方。而这些形象的“触觉”，其实是幻觉。是从抽象中产生出来的。
5、 结论
将抽象转化为形象，是老师的技能，教学艺术是无穷的。
卢淑芳和祝春和
我刚到浙江江山中学教书，分在江山中学陈家安分校。这里是学校的农场，至少有100亩土地，但只有容纳4个班的教室和宿舍。
那时江中每届招生8个班，所以高一年级轮流来此读一个学期。有一个学期，我在陈家安分校上课，带队的是副校长祝春和。
我教化学要求学生背元素周期表，第一主族是“氢 锂 钠 钾 铷 铯 钫”，第二主族是“铍 镁 钙 锶 钡 镭” 。
我让学生齐读，听见学生大声地读成：“亲你钠钾卢淑芳”“被没盖死背来”。我自己也觉得好笑。
卢淑芳是我的中学同学，当年她在江山中学担任团委书记，很多学生认识她。
有一天早读，规定是读英语。先是由英语老师带读单词，当时老师在高一（3）班，正常的教学程序是，老师带读一句，学生连读三遍。
可是只听见学生非常整齐又非常大声（超出正常的大声）地读着“祝赖、祝赖、祝赖、祝赖、祝赖、祝赖” 已经不是三遍了，而且连高一（4）班也大声和合。
我知道，这个英语单词是“七月 july”，可怎么会引起这么多学生的共鸣？我问捂着嘴笑的英语老师，这是怎么回事？英语老师在我耳边小声地说：“祝赖就是祝春和的外号。”
后记：
卢淑芳八十年代初调杭州，任浙江省总工会宣传部副部长。2012年8月因癌症去世，享年65.。
祝春和是文革前大学毕业的数学教师，历任江山中学副校长、江山进修学校副校长、江山二中校长，至今还是江山教师退休协会的会长。
因小时候家里穷，头上生了疮，无钱医治，成了癞痢，也不是很严重，头上一小块地方没头发。但从小就有祝赖的绰号，他自己也不忌讳。
