3月28日，28小，听杨楚红老师的小课题的汇报课，课题名称为《大单元作业设计——以数的认识为例》。研究的是作业，如何在教学中显其用？且听且思。
课前，可以设计前置性作业和前测式作业，两者均是指向学情。不同在于前者是为了了解已学基础如何，会不会？牢不牢？后者是为了判断对于新学有多少自觉的迁移，有多大的建构的困难？课前作业自然是要精心设计，更要充分利用。谁做主角？谁来反馈？谁来评价？学生。比如今日课中数挪威的金牌数，学生是怎么数的，数一数；有没有不同的，说一说。于是，一个一个数的，两个两个数的，都会自然呈现出来，哪种对？哪种好？比一比，评一评。如此所学皆被激活，作业之用在此体现。如果设计前测式的作业，则需要老师课前进行充分的了解，课中安排学生展示，比如今天认识100以内的数，”给出一个数，比如72，你们知道什么？“，于是，学生就可能说出知道72怎么读，怎么写，有7个十和2个一组成等等。教师只需据此确定这节课的起点和目标。
课中，需要设计当堂检测式的作业。作业须直指根本目标，因此难度要降下来，数量要减下来，时间要定下来，规定要说出来，评价要做出来。每个孩子在规定时间里独立完成，根据学生的年段选择采用互评或自评的方式进行即时性的反馈。这是实现学教评一致性的科学的路径。
课后作业。为了显示教学的完整性，很多教师在课末都会将作业宣布出来，本课亦是如此，”数一数教师的桌子和椅子；了解家人的年龄；说一说各数的组成“三项作业简明而多样，从教室到室外；从实物个数到年龄表示；对数的组成这一关键知识点的突出，足见教师设计时做足了功课。我以为，体现学教评一致的课后作业应该有学生的参与，应该有适时的调整。总结之后，将原先设计好的作业展示出来，先问学生意见”你想做什么作业？为什么？”再引学生思考“根据你们今天的学习情况，我觉得还有必要补充一些这样的练习，你觉得为什么？”如补充拐弯数等。学生因为有参与和选择的机会，兴趣自然浓了；因为有了学生主动的思考和积极的建议，作业自然更有意义了。
