《英语书面表达错误分析

及其干预措施的实证研究》结题报告

一、课题提出

（一）提出的依据

外语学习的过程就是克服和纠正语言错误的过程。当今，错误分析理论正被越来越多的国内外学者用于二语或外语学习者的研究。英国著名语言学家科德指出，进行错误分析就是对第二语言学习者或外语学习者所犯语言表达的错误进行分析和研究。进行错误分析的目的在于了解学习者语言学习的掌握程度并从中发现语言学习的共同难点，以便对教学的准备和教学材料的使用提供帮助。国内学者王初明则认为，错误分析能使我们认识到外语学习过程是一个创造性构造语言的过程，通过对错误的分析观察，能使教师了解学习者采用的学习策略，以便更好的探索中介语的发展过程。

受招生条件的限制，中职学生的入学成绩相对较低，尤其英语学科基础薄弱，多数学生对英语写作更是产生畏惧心理。由于其学制的特殊要求，这些学生的英语水平将直接关系到他们是否能顺利升入高校继续学习。因此，如何切实有效地提高学生英语水平已显得迫在眉睫。

（二）目前国内同一研究领域的现状

20 世纪 60 ～ 70 年代 Corder和 Selinker 等人提出的错误分析( Error Analysis , EA)理论和研究方法在错误研究领域一直受到国内外学者的广泛关注。国内对错误分析理论的介绍大概始于桂诗春的《心理语言学》。他指出 EA 是教师常用的一种手段，通过对学习者错误的分析能使教师发现学生的语言错误的个性和共性，同时还列举、讨论了 4 种不同类型的错误及对错误的两种截然不同的态度。王初明在其《应用心理语言学》一书中专门开辟一章就对比分析和错误分析进行了详尽的介绍和讨论。他明确指出错误分析能使我们认识到外语学习过程是一个创造性构造语言的过程。

国内有关错误理论的研究开始较晚，国内外语类核心期刊直到1994 年才开始发表以错误分析方面的论文。该领域的研究大致可分为三个阶段：第一个阶段为 1990 年至2000 年，大多研究是对理论的介绍和评价，并由此提出对外语教学的建议或启示。也有对错误分析理论的批判性思考。第二个阶段为2000 年至2008 年是该领域研究的活跃期，实证研究类的论文逐渐增多，另外还有少量文字关于文献研究、错误的分类研究以及错误分析对于英语口语教学的作用等。第三个阶段为 2008年至今，呈现出研究热度的回暖，归纳起来大致可分为三类。一类主要是以错误分析理论为指导，针对某一学生群体的研究，另一类主要是针对某种错误类型的研究。另外关于错误分析对英语教学的启示的研究正日趋增多。但上述研究对象主要是大学生,涉及职业院校学生的文献资料较少，尤其缺乏针对其英语书面表达中的错误采取何种干预措施的研究。然而高职学生是处于优秀初、高中毕业生和大学生的之间的一类学生，也是英语学习困难较大的群体之一，对他们中介语习得情况的调查对于了解中介语的完整发展过程有重要的参考价值。

（三）理论基础

1. 中介语理论：

Selinker把学习者习得的目标语，称之为学习者的中介语。中介语这一术语暗示其介于未掌握目标语到掌握目标语的中间状态。在中介语建构过程中，起主要作用的五个因素是：1）语言迁移(transfer)；2）训练迁移；3）二语学习策略；4）二语交际策略；5）对目标语语言材料的过度概括。这些过程结合起来产生固化的中介语能力，任何二语或外语习得者都有建构中介语的倾向。中介语理论研究目的是寻找外语自然习得过程的规律，为课堂教学提供选择、组织和安排材料等方面的理论依据。

2. 对比分析理论：

对比分析就是对学习者的母语和目的语进行科学系统的对比和描写。对比分析理论兴起于20世纪50-60年代。语言学家Lado认为“与学习者的母语相似的语言成分易学，不同的难学”，他的这种观点后来被认为是对比分析假设。对比分析的基本理论概括起来主要包括以下四点：（1）外语学习过程需要不断地克服母语语言系统中的困难；（2）母语干扰是外语学习的主要困难；（3）采用对比分析的方法可以预测和解释外语学习中的难点；（4）经过对比分析后编写出来的教材能有效的减少干扰和障碍，从而有助于外语学习。根据对比分析的预测理论,外语教师可以提高教学的预见性，合理地安排教学难点，有的放矢地教学，有效地预见和纠正语言迁移错误，对于今天的我国英语教学现状而言，对比分析理论具有一定的指导意义。

3. 错误分析理论：

错误分析就是通过研究学生用目的语生成的话语和将该语言作为母语的人所生成的话语的差异，找出学习者所犯错误的规律，进一步了解外语学习的心理过程。它是建立在创作性结构基础上、研究学习者在学习过程中出现的错误的一种分析方法。错误分析的基本假设之一就是人脑中有一种处理语言知识的特殊机制，它的主要目标之一就是要揭示普遍语法在多大程度上影响二语习得过程。Corder认为学习者的语言错误反映了学习者当前所掌握的语言体系，对我们了解学习者的语言发展具有积极意义。英语教师通过对错误的分析可以了解学生对所学内容的掌握程度、学习方法和策略的使用情况,以便进一步深入学习。

[if !supportLists]（四） [endif]核心概念

1．中介语

语言学家认为外语学习者在学习过程中不可避免地会犯错误，他们把这个时期所所使用的独特语言系统称为“中介语”。书面表达无疑是一种较为正式的中介语。因此，本研究中的“错误分析”实际是对学生书面表达中语言特点的研究。

2．错误

错误在语言学中指的是对于语言的运用违反或偏离规则。Corder(1967)根据Chomsky能力( competence )与运用( performance )的分类方法,在错误分析的过程中提出了error （错误）和mistake （失误）的概念。他认为error是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规则的偏离。学习者没有完全掌握和内化语言规则,从而导致其语言偏离了目的语的标准。他认为error是由于学习者缺乏语言知识而产生的，属于过渡语言能力性质的错误，具有系统性，学习者自己改正不了它们。而mistake是指学习者在实际语言的运用过程中，不能运用语言知识而产生的，属于语言运用性质的错误。它显示使用者没能正确使用已掌握的语言系统，由于记忆力、体力或心理条件等因素的影响而出现的口误或笔误。它涉及到学习者的身体、精神和情感方面的状态问题。它的出现是非系统性的，属于语言运用上的失误，一旦发现或被指出后，学习者可以立即意识到并能够改正它。本研究中的错误是指学生在以英语作为书面语言来表达思想的过程中出现的一切不符合英语的正确形式和语言规则的错误。

3．错误分析

错误分析是对第二语言学习者和外语学习者所犯错误进行的研究和分析。科德(Corder)将错误

分析分为以下五个步骤：

第一步：搜集分析的材料。用来进行分析的材料主要来自于外语学习者，可以是他们口头表达的内容，也可以是他们的书面练习。本文研究语料主要来自高职学生的书面表达。

第二步：鉴别错误。鉴别错误需要从语法和交际两个方面来进行，首先要看句子是否符合目的语的语法规范，如果不符合，则有错误；如果句子符合语法规范，则还无法断定这句话有没有错误，还要输入到语境标准看是否符合语境规则。

第三步：将错误归类。常用的将错误进行归类的方法有两种：第一种，先根据对学习者普遍存在的问题作出一系列的预想，建立错误的类别(例如，动词使用不当，词汇选择不当等等)，然后按已建立的错误类别对分析材料中的错误进行归类。第二种，先搜集错误，再按语法和语义问题的不同范畴将搜集到的错误进行分组，经过几次进一步的分组后，让错误自行确定类别。本研究拟采用后一种方法。

第四步：分析错误产生的原因。错误被鉴别出来，并作了分类之后，接下来就需要对外语学习者为什么会犯这些错误作出解释，就是要设法找出产生这些错误的原因。只有找出原因，对之进行分析和改正，才能达到学习目的。

第五步：对错误进行评价。分析错误的严重程度，这对于错误的纠正很重要。因为教师没有必要纠正学习者的每个错误，有些错误如果不影响交际或者是一时的疏忽造成的错误，就没有必要纠正。改正错误也是错误分析的最终目的。

4、干预措施

学界把“干预措施”定义为“经过设计用来改变人的绩效的行动”。本课题研究的“干预措施”

研究是指英语教师如何改进教学设计和教学方法，从而逐步、有效提高学生英语书面表达能力。

（五）研究价值及意义

本课题研究运用定量和定性相结合的方法，首先教师将依据课程内容和考试大纲定期给学生设置各种不同题材的书面表达任务，然后对学生书面表达中的错误进行统计分析，并整理归纳出最常见的几种错误类型，再提出相应的干预措施，进而通过教学实施实践论证，得出适合职业院校学生英语学习特点的教学建议。因此，本课题的研究可以在理论上进一步增强英语教学者对学习者写作防范错误的指导，深化英语学习者对自身写作的错误分析理论，同时本课题研究成果可对职业院校同仁英语写作教学提供一些参考思路和借鉴方法。

学习语言就是一个犯错误，改正错误，然后提高语言能力的过程。犯错误是学习过程的一部分，一方面，错误反映教学的不足；另一方面，错误反映学生正处于语言学习和发展的过程中。各种各样的因素会导致学生犯错误，而英语学习对于高职学生尤其困难，有鉴于此，本研究的意义如下：

1. 丰富教师的理论知识。在英语作文教学中,教师应该采用对比分析和错误分析，比较母语和目的语，努力找到相似点和不同点，让学生知道母语的负迁移。同时，教师可以充分利用母语的正迁移，把学生从害怕犯错误中解放出来，使学生积极学习第二语言。

2. 帮助教师意识到在英语教学中纠正错误的重要性。写作反映学生的综合能力，写作水平是检验教学质量的一个重要标准。分析错误可以帮助教师发现学生写作教学中的问题并找到指导学生写作的方法，从而帮助学生就可以减少犯错误的频率。同时，教师也可以确保学生积极学习并促进语言发展，学好目的语。

3. 帮助教师选择性地采用相关策略改正学生作文中的错误。实践证明：过度纠正错误会让学生因为害怕犯错而不敢交流，这不利于提高学生的交流能力。至于学生作文中的错误，教师应该明确哪些错误不要纠正，哪些错误要纠正，如何纠正。学生犯错的原因是多种多样的，可能是因为他们没有掌握单词的用法和目的语的语法规则，也可能是因为他们忽略、忘记或者误解了单词的用法和目的语的语言规则。教师应该给学生一些指导，让他们自己改正错误。

4. 帮助学生正确理解错误。犯错可以被认为是学习者为了学习所采用的策略(Corder,1967)。错误不是失败的象征，相反，它表示学生在积极学习第二语言，并且在进步。如果学生知道这些，他们就不会害怕犯错，反而会更加自信。

二、研究的内容与方法

（一）研究的内容

1.建立以学生书面表达为素材的小型语料库。

2.学生在词汇、句子及篇章三个层面将错误类型及其原因。

3.根据各种错误类型制定出相应的干预措施，并进行课堂教学实施与实践。

4.对干预措施的实施效果进行评估并提出有针对性的教学建议。

（二）、研究的方法

1.文献法。查阅相关文献、资料，搜集以书面作文为语料的有关错误分析研究成果，并进行梳理，了解当前相关研究的进度及热点问题，最大限度地为课题提供理论支持,把握研究方向。

2.调查法。通过问卷调查，现场座谈调查，访问调查等方式，了解相关学生写作现状，以及教师作文教学的手段、方法，进一步把握课题研究的方向，确保研究的有效性。在措施干预阶段，通过对学生、教师的访谈,对研究效果进行及时地反馈,积极做出调整,调控研究成果。

3.对比分析法。在课题实施阶段通过对比分析来描写学生书面表达中的错误来源。

4.错误分析法。在课题实施阶段通过分析错误产生的原因、对错误进行评价，将错误进行归类。

三、研究的时间安排

1.准备阶段（2022年3月－2022年4月）

成立课题研究组，制订、完善课题研究方案。课题开题，定期组织学习，组建调研组，拟定并印制访谈提纲和调研问卷等。

2.调研阶段（2022年5月－2023年2月）

（1）分组开展问卷调研和访谈，了解学生和教师视野下的英语写作现状；

（2）汇总调研材料，统计调研数据，分析、归纳、总结，形成英语写作现状调查报告。

3.研究阶段（2023年3月－2023年6月）

（1）调整教材结构，整合教材内容，设置书面表达任务；

（2）收集和整理学生作文，确定有效的研究作文样本。

（3）整理分析错误类型和错误原因；

（4）制定干预措施，课堂内外实施干预措施；

4.成果形成阶段（2023年7月-2023年12月）

（1）进一步完善干预措施，并调查分析和调整再实施；

（2）开展汇报课、教学方法总结，撰写论文。

5.课题结题（2024年1月-2024年4月）

对课题研究资料进行汇总，研究成果进行总结。撰写课题研究报告，材料汇编成册，完成结题工作。

四、研究过程

（一）英语写作现状之调查分析

1、调查对象

本课题研究中的学生是22级职教高考2个班级。共85名学生，其中男生25人，女生60人；这些学生的中考成绩基本达到市三星高中分数线，平均录取分数线为510分，没有单科成绩要求，英语平均成绩为73.2分(中考试卷总分150分，已折算成100分)。我校先后有2位英语教师担任过这2个班级英语教学，均参加了本次调研活动。

2、调查方法

学生问卷由课题组根据研究需要和研究目的所编制，主要就学生写作兴趣、写作动机、写作习惯等层面设计了22个问题进行调查，其中前20题采用李克特（Likert）五级计分制，即从“非常不符合”到“非常符合”，分别对应分值1~5，前1~6项主要调查了学生英语写作现状，7~20项调查了学生目前的写作习惯。另外还有开放性问题2题，主要包括写作中存在的困难和期望的作文教学模式。问卷由学生在课堂上自主选择答案。每班抽取5名学生现场访谈，访谈内容包括学生对写作的态度,之前的写作经历和习惯,具体存在的写作问题,自己对写作做过哪些努力,以及想要取得怎样的进步等。

教师访谈主要就各自学生写作现状、作文教学方法、作文批改方式等进行广泛交流，并商讨、制定学生作文中常见错误的干预措施。

3、结果分析

在学生问卷中,关于英语中考成绩调查结果显示，部分学生入学时的英语普遍基础较弱，对英语写作缺乏信心，但96%的学生认为英语写作重要，且认为老师的帮助对其英语写水平的提高起着重要作用，但78%的学生认为英语写作只是为了完成老师任务或者考试过关。

关于自己的中考成绩，仅有33.1%的同学比较认可，其他同学都对自己的成绩不满意。在学生座谈会中，多数学生表示过去没有接受过系统的写作技巧的训练，即使偶尔有写作练习,一般都是课外完成，且形式单一,使得他们对写作缺乏兴趣，学生把写作看成是词汇、语法的巩固练习，而词汇和语法都是学生比较头疼的问题。因此仅有14.2%的学生对英语写作与信心，但几乎所有同学都认为英语写作很重要，大部分同学都希望获得老师的帮助，因为他们不知道有何方法才能提高写作水平。故仅有9.0%的同学表示会在写作前认真审题，列出提纲。如果遇到中文提示较多的写作任务时，一般采用机械的句子翻译，都可以拿到作文的及格分，想要高分比较困难；如果遇到中文提示较少的写作任务，就不知道如何下手写作，只好东拼西凑，很少注意句子之间的衔接关系。另外由于语言输入不够，汉语习惯思维的束缚，因而写出的文章往往内容不够丰富，结构不够严谨，论证不够充分，拿及格分已属不易，得高分就更加困难。问卷中有82.7%的学生表示对英语写作不感兴趣，甚至害怕写作。有的学生上课听懂英语尚且困难,更不用说高层次的语言运用了。但迫于考试的压力，又不能不写。91.7%以上的学生表示写英语作文就是为了应付考试，除非老师布置才会写作文，因此一周写一篇英语作文的同学占51.1%，但少有学写英语日记或周记。45.1%的同学表示写作文时时间足够的话，一般多根据汉语先按汉语构思好再写。平时作文大多在课外完成，遇到困难时，少部分同学会查字典或上网查询，但极少同学会查阅语法书。大约有25%左右的学生会在写作时尽量将刚学的新词或句式用在写作中，并能注意句子的衔接。写完作文后会检查是否有标点、拼写、语法错误。48.1%的同学会主动收集范文，并阅读背诵，但很少有同学主动找老师或同学帮助修改作文。大部分希望老师能批阅自己作文中的错误，却仅有18.9%的学生表示会认真查看老师的批阅情况并订正错误，如果老师没有要求，一般不会二次修改作文，也没有同学会保留自己的每次作文，以备观察自己是否有进步。问卷中，关于写作的最大困难问题，多数学生列出词汇量不够，语法不通，也有部分同学提出平时练得少，没有经验；还有少数同学认为自己的困难就是害怕写作文，不想写作文。

关于教师写作教学调查发现，教师布置写作任务的较少，除了考试作文以外，一般不会额外布置写作任务。平时习题中的作文，会选择几篇代表性文章，一学期最多不超过5篇，且一般没有技巧或方法指导，要求学生直接在课外完成，只随机选取三到五篇文章批改，很少全部改完，批改重点较多关注词汇拼写和语法。考试作文和平时作文一般不会讲评，但部分老师要求抄写范文。在座谈会上，老师一致认为英语写作教学一直是英语教学中的难点，但一直未受到应有的关注。在目前的“七年制”英语教学中，使用的是普高英语教材，由于需要讲授的知识点多,为了赶教学进度，教师往往无法在写作上花费应有的时间，对学生的写作缺乏系统地训练与指导。教师仅关注学生的写作成果，忽视了写前对写作素材的挖掘，对学生作文的评价也仅限于字、词、句和语法层面,对用词的准确性、语篇的衔接等方面不够重视。而且，职业院校英语课时一般课时较少，“7年制”班级每周也仅为6课时，且每周只有3天，每天两节英语课,课堂时间完成正常的教学任务尚且困难，更不用说能挤出时间在课堂练习作文了。

总体而言，学生缺乏写作意识，写作内容贫乏，且知识面狭窄，没有足够的信息储备。他们因为害怕犯错误而不敢、不愿写作文，这使得绝大多数学生的英语写作得不到训练与提高，学生觉得写作毫无乐趣可言，即使写出来也是干瘪无味，如记流水账，缺乏写作热情与自信心，越不想写，写作能力越提不上去，从而产生恶性循环。而教师对学生书面表达中出现的各种错误缺乏应有的认识和分析,没有给予足够的重视,在课堂教学中缺乏针对此类错误的教学方法。尽管认为重要,可在平时的英语教学中绝大多数教师对学生的写作缺乏系统训练与指导。同时，教师对写作训练在英语教学中的功能、地位和作用认识不清,在实际教学中往往忽视写作训练。因为他们认为写作训练耗时、费力，特别是在批改上，且效果不太明显，因此不愿在写作上投入太多。另一方面, 教师埋头批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，但学生却不“领情”,效果甚微。所以在平时的教学中，教师忽略甚至回避写作教学,将写作训练孤立于平时的教学之外,任其自生自灭。

（二）中职学生英语写作错误类型

本次研究共收集和整理了285份职教高考学生高一年级的平时习作和考试作文，最后确定其中100份写作完整、基本切题的作文作为本次研究的有效样本。研究结果发现在这100篇作文中，语内语言错误的类型明显多于语际语言错误。语内语言错误通常与学习者的母语背景无关，它们主要源自目的语的语言结构，包括词汇、句子和语篇三大层面。其中，语篇是一个语义单位，其范围不定，可小到一个词或一个小句，也可大到一个段落乃至整篇文章。本文研究对象由于受招生分数限制，其英语水平普遍不高，句法意识淡薄，多数学生尚停留在“一段式”文章之上，且这些文章多以汉语句子翻译的形式出现。因此，本课题实际主要研究的是词汇、句法两个层面的错误。

1.词汇层面错误类型

词汇是英文写作的基本要素。如果把语法比作写作的框架，那么词汇就是写作的砖瓦。“七年制”学生是运用基础词汇结合简单会用的语法，根据中文材料的提示写出作文，学生写作中在词汇层面所犯的错误显得尤为突出。有学者研究表明，词汇层面的错误极其复杂，是各层次学习者在书面英语表达中错误中最主要的一部分，并提出词汇教学在语言教学的各个阶段都应给予足够的重视。本课题研究发现，高职“七年制”学生在词汇层面的错误主要包括四种类型：词类误用、词义搭配错误、近义词混淆和拼写错误。

1.1词类误用

英语中的单词主要分为十大类：名词、代词、数词、形容词、动词、副词、冠词、介词、连词和感叹词。在本次研究收集的作文文本中，发现高职学生的词类错误主要集中在代词、冠词、名词、形容词和副词上。具体表现在：

1）冠词修饰代词。英语中冠词和代词同属限定词，不可连用，也不能互相修饰。例1中冠词the修饰代词all作宾语，应去掉冠词the。

(1) If you want to have a healthy life, you must do the all.

2）代词与主语不一致。英语中代词用于代替或指示相应的名词，在人称和数上应保持一致。例2中主语the truefriends是复数形式，但其所有格形式却使用了单数代词his，应改为their。

(2)  The true friends will share his feelings with you.

3）名词可数与不可数区分不清。英语中，可数名词需有形式变化，如规则变化加-s或-es等，而不可数名词则应保持原形。例3中advantage 和disadvantage是可数名词，应加上-s；例4中的times意为“时代”，但根据句意，此处表达的是“花费大量的时间”，“时间”是不可数名词，应改为“time”。

（3）  Post-90 have many advantage and disadvantage.

（4）  We should spend most of our times doing meaningful things.

4）名词误用为形容词或形容词误用为名词。例5要表达的是“有很多过错”，却误用了形容词wrong，应改为mistakes；例6中keep是系动词，后接形容词，而health是名词，其形容词形式是healthy。

（5）  However they also have many wrong. They often rely on their family.

（6）We need to have two hours to do some sports every day to keep health.

5）形容词、副词混用。例7是系表结构句型，表语应由形容词secure来充当，而非副词securely。

（7） Online shopping will be more securely.

6）比较级误用。英语中形容词、副词的比较级构成有两种，一是规则变化，在形容词、副词前加more或most;另一种是不规则变化，即单词本身形式发生变化。例8中worse已经是比较级形式，more应去掉或者改为much修饰比较级。

（8）The weight-loss pills is more worse for your body.

1.2 词义搭配错误

英语中有很多短语搭配使用，不可替换。例9中share应与介词with搭配，而不是to，意为“与……分享”。例10中devote有两种搭配，一是devote oneself to doing sth；二是be devoted to doing sth，意义相同。这里的系动词be或者反身代词只能保留其中一个。

（9）They are not willing to share things to others.

（10）  I am devoted myself to studying well.

1.3 近义词混淆

英语中一词多义现象普遍存在，单词虽意义相近，但其用法却不尽相同，且英语中存在较多习惯性表达方式。例11中分开的every one表示“每个人或每个事物”，而合在一起的everyone才表示真正的“每个人”。根据句意，这里应改为只表示“人“的everyone。同样，例12中appropriate一词表示“合适的，恰当的”，常用于指“适当的场合、时间、行为”等，此处要表达“合适的数量”应用right更为恰当。

（11）  Health is the most important for every one.

（12）  When cooking, put the appropriate amount of oil.

1.4 拼写错误

高职学生英语词汇量储备欠缺，在写作中使用较多的是基础词汇，拼写错误相对较少，但错误特点明显，大致分为三种。一是单词变形规则记忆错误，如例句13中，thin的比较级应双写辅音字母n再加-er；二是因词形相近产生混淆，如例句14中，应是“milk and cheese 牛奶和奶酪”，却误写成“milk and chess牛奶和下棋”。最后是因音标拼读不熟练产生拼写顺序错误，如例句15中，应是“扩大broaden”，却被误写成“boarden”。

（13）  If you do like that, you will be thiner and thiner.

（14） You need to choose low-fat or fat-free milk and chess.

（15）  Ads can boarden our choices of goods.

2. 句法层面错误类型

文章是由句子有机组合而成的。单词好比语言的一个个零散的部件，只有组成了句子才有真正的意义。而句法主要讲句子的种类和类型，句子成分以及遣词造句的规律。有时候，就算单词全部都认识，不懂句法也照样不知道句子意思；但懂句法的话，遇到不懂的单词可以根据断句来猜单词含义。针对学生作文语料分析，中职学生在句法方面的错误分布较广，本次研究主要统计出以下六种错误类型：

2.1 复合句误用

复合句，是英语中最重要的句法之一，也是多数英语学习者较难掌握的语法项目之一。尤其很多学生在初中阶段时，并列句、状语从句和名词性从句的掌握还不牢固，进入高中又开始学习定语从句，这无疑使得学生关于从句更加容易混淆不清，因此写作中关于复合句的错误尤为突出。笔者归纳出以下九种典型的复合句误用：

[if !supportLists]① [endif]介词、副词与关联词、关系词混淆

例句27中，学生误把短语介词regardless of当成是连词后接让步状从，可改为whether；例句28要表达的是“这就是……的原因”可用“the reason for+名词或名词短语”，也可用“the reason why+定语从句”。该学生不仅错用了介词of,还用介词接从句，可把of直接改为why；例句29中，则是误把程度副词only当成连词使用，可将其改为连接副词when。

（27）The true friends will share theirfeelings with you, regardless of the feelings are sad or happy.

（28）It’sthe reason of many students have poor eyesight.

（29）I thinkonly you are true to others, you will get truly friendships.

[if !supportLists]② [endif]关联词冗余或缺失

例句30中，第二句用于修饰前句中的people,但其已经使用了句号，后句中也已经有用作主语的代词they,故这个连词that完全是多余；例句31中，is后的表语从句缺少无意义也无成份的连词that；例句32中同时使用了三个连接副词，只需要保留一个when或者if即可，because则是承接上文，可改成小写。

（30）You should not make friends with these people. That they are not honest and selfish.

（31）The worse effect is your minds are in a mess.

（32）Because if whenyou are shy, you will be afraid of talking with other people.

[if !supportLists]③ [endif]关联词位置错误

例句33中特殊疑问词应该在从句前面，应改成what to chat。

（33）He knows less and you don’t knowto chat whatwith him。

④指代不明

例句34中使用了关系代词which，看似一个定语从句。但仔细研究发现其从句已经是一个完整主谓宾结构的句子，而这个关系代词既指前面的先行词“food”，也指后面的主语“our favorite”。例句35中，看似后一分句使用代词it指代前面这件事情，但it却不是这个分句的主语。

（34）There is a lot of food which our favorite has much fat.（可改为There is a lot of favorite food which has much fat.或者A lot of food which is our favorite has much fat.）

（35）Students have much homework every day. It’s no time to do more exercise.（后一分句可改为There is no time to do more exercise.）

⑤ 逻辑关系不明

例句36中，前后分句之间应是并列关系而非递进关系。例句37中也不是转折关系，而是并列或者递进关系。

（36）If you do as what I said, you willbe healthier. What’s more, you should do more exercise to lose your weight.

（37）Now I’m still a student. But I will go for a further study.

⑥主语缺失

例句38要表达的是“你太胖了，以至于对有害心脏”。而这句看似使用了“so...that…”结构，但仔细观察发现其结果状语部分没有主语。另一方面，也可以理解为“你太胖了，这（件事情）对你的心脏有害。

（38）You areso fat that harmful to your heart.（可改为You are so fat that it is harmful to our heart.或者You are so fat, which is harmful to your heart.）

⑦ 谓语缺失

在对学生作文语料的考察中，发现很多状语从句中有少谓语的现象。如例句39，应改为“Hecan help you when you are in need或者He can help you when you need”。

（39）He can help you whenyou in need.

⑧ 语序错误

英语语法中规定，宾语从句须保留陈述句语序。语料考察发现，学生在这方面的错误仍比较多。如例句40，应改为“how can you”

（40）You asked mehow can you make friends.

⑨ 句式杂糅

句式杂糅又称为结构混乱，即把几种结构或几个意思硬凑在一个句子里，使句子结构混乱，表意不明。语料考察发现，平时一些记忆能力较好，但语法能力薄弱的学生在写作中会写出较多的此类句型。如例句41中，冒号后表示列举“这类人”，但该学生分别使用了一个简单句，一个祈使句和一个独立的形容词排列在一起，显然是不合语法的句式，可改为三个并列的定语从句：someone who has bad manners, someone who doesn’t keep his word and someone who is selfish.

（41）You could not make friends with these kinds of people: someone has bad manners, doesn’t’keep his word and selfish.

2.2 主谓不一致

主谓一致现象在英语中使用广泛，但其规则庞杂，且常和其他语法现象共同使用，因此，这类错误较多。如例句16中，主语friends是复数，且指“人”，而表语则是“最重要的事情之一”，故应把“Friends”改为“Making friends”或“Friendship”；例句17中，定语从句修饰的先行词people是复数，故从句谓语动词has应改为have。

（16）Friends isone of the most important things during our life.

（17）Don’t make friends with the people who hasbad manners.

2.3 时态、语态误用

时态和语态是英汉语法结构差异最大的语法项目之一。因此在“7年制”高职学生写作中，这类错误出现的几率也较高。如例句18中，宾语从句应前后时态一致，故is改为was；例句19中，根据句意“你有麻烦的时候，他们理解并帮助你”，时间状语从句应保持“主将从现”结构，故现在进行时“are understanding and helping”应改为一般将来时“will understand and help”，也可以主句和从句都应用一般现在时；例句20要表达的是“我小的时候就爱上了画画”，但状语从句使用连接副词when，这与主句的现在完成时矛盾，故应把when改为since；例句21是个虚拟语气的句子，根据句意，主句和从句都是针对将来的假设，主句应该使用“情态动词+动词原形”，故would have taught应改为would teach；例句22中的定语从句修饰先行词articles，从句应用被动，可改成非谓语writtenby或从句which were written by。

（18）After searching in the internet, Iknew that it isnot good for our health.

（19）They are understanding and helping you when you are in trouble.

（20）WhenI was young, I have already loveddrawing.

（21）What’s more, If I had the chance, I would have taught students in poor areas.

（22）I should read excellent articles which write by famous writers every day.

2.4 破句

破句指的是结构不完整的句子。研究发现“7年制”高职学生写作中的破句主要因非谓语动词错误所致。如例句23中，suggest后面不能接sb.+doing sth，应去掉everyone或改成宾语从句；例句24中，应该用动名词做主语，故have改成having；例句25中，要表达的是“停止吃减肥药”，而stop to do sth 是“停下来去做（另一件事）”之意，应改为stop eating。

（23）Isuggest everyone having a good diet.

（24）I thinkhave a good healthy life isvery important.

（25）I think students should do exercise every day andstop to eatweight-loss pills.

2.5 串句

串句指的是句子中含有多个谓语动词。研究发现串句现象在学生书面表达中比较严重，其中最典型的串句句型就是there be结构。如例句25和26都是there be句型中含有另外一个谓语动词。例句25应去掉there are，例句26应改为“Many students don’t like sports”。

（25）There are many middle school studentsdo not havea healthy life.

（26）There aren’tmany studentslikesports.

2.6 垂悬结构

英语中，非谓语动词短语和介词短语作状语时，其逻辑主语必须与主句的主语保持一致，否则构成一种语病，称为垂悬结构或非附着结构(unattached structure)。如：

（42）To make friends, honesty is important.

例句42中不定式短语To make friends的主语应该是人，而主句的主语是honesty，两者不一致。有三种改正方法：

(a)将不定式短语改成相应的状语从句：If one wants to make friends, honesty is important。

(b)改动主句，使句子的主语与不定式短语的逻辑主语一致：To make friends, one must be honest。

(c)给不定式短语加上自己的逻辑主语，可更正为：For one to make friends, honesty is important。

（三）学生英语写作错误研究结果与成因分析

3.1 词汇错误研究结果

表1：英语写作中词汇错误统计

错误类型词类误用词义搭配错误近义词混淆拼写错误

冠词修饰代词代词与主语不一致可数与不可数名词混淆不清名词和形容词混淆不清形副词混淆不清比较级混用

错误数量91613413826303918

比率3.9%7.0%5.7%17.8%16.5%11.3%13.0%17.0%7.8%

62.2%

注：以上数据是根据100篇有效作文语料中的错误数量统计所得。

3.1.1词类混用

词类混用现象是学生英语作文中最常见的错误类型，由上表可见，其错误比率高达62.2%。这与前人研究结果基本一致。学者蔡虹（2002）对大学非英语专业学习者的作文子语料库的CET -4部分的词类混用现象进行研究认为，学生在英语写作中大多以意义为主, 很少特别注意词类和句子结构［5］。进一步分析学生作文语料发现，上述6种词类错误中，其中又以名词和形容词混淆、形容词和副词混淆、比较级混淆这3种类型的错误居多，分别占到17.8%、16.5%和11.3%。

3.1.2 近义词混淆及固定短语

近义词混淆不清和固定短语搭配在英语作文中也较常见，错误比率分别达到17.0%和13.0%。这与前人研究结果也大致相同。李红梅（2003）通过对大学在校生书面英语表达错误的调查发现，词汇方面最突出的错误之一就是词语的错误搭配。

3.1.3 拼写错误

拼写错误最少，出现比率仅为7.8%。这与前人研究结果完全不一致。何华清（2009）通过对CLEC的大学英语四、六级考试两个子语料库研究发现，拼写错误发生频率最高［6］。杨丽颖、杨丽（2011）对非英语专业大学生四级作文研究也发现拼写错误的频数最高［7］。

3.2 词汇错误成因分析

根据上述错误统计，结合师生访谈内容，可以发现导致高职学生英语写作错误的根源可能有以下几点：

一是词汇学习方法欠缺，语言知识贫乏。由高比率的词汇混淆错误可以看出，学生没有牢固掌握单词词性，没有熟练掌握比较级规则，对英语单词构词法了解甚微。在访谈中，多数学生表示记忆单词一般只看中英文，忽略词性，忽视词汇的语用功能。还有学生表示，如果教师没有强调某个单词的用法，他们一般习惯于只记单词的第一个中文意义，结果导致很多单词意义相似或相近，有时明知该词使用不当，但写作时因时间紧张，只能随手拈来。

二是语音知识掌握不全，不会拼读单词。在语料分析过程中，笔者发现例句15中的单词拼写顺序颠倒的错误经常出现。这可能是因为学生还没有完全掌握根据音标拼读单词的能力所致。在访谈中，有多名学生表示音标认识不全，更不会拼读单词，完全是靠死记硬背才记住单词，甚至很多单词只会拼写而不能朗读，因此不仅记忆困难，还容易遗忘，成了名副其实的“书面英语”和“哑巴英语”。

三是害怕错误，不敢写作。通过语料分析，发现学生写作中的一个共同特点就是文章字数常显不足，较多运用已经掌握的初级词汇，而避开新学的高级词汇。访谈中，多数学生认为，所掌握的词汇量较少，基本词汇又掌握不牢，因此常感无词可用，无话可写；写作时不假思索，运用熟悉的初级词汇可减少错误几率，这可能也是学生在拼写错误方面较少的主要原因。他们还表示平时害怕写作，除非教师布置任务，一般不会主动用英语写作

3.3 句法错误研究结果

表2：英语写作中句法错误统计

错误类型并列句与复合句误用主谓不一致时态语态误用破

句

串

句

垂悬结构

关联词或关系词错误主语

缺失

谓语

缺失

语序错误句式

杂糅

关联词与介副词混淆关联词冗余或缺失关联词位置错误关系词指代不明逻辑关系错误

错误数量1113795232911763147394334

45

184

378

错误比率24.4%28.9%15.6%20.0%11.1%12.5%15.8%6.0%41.3%8.2%12.4%10.3%11.4%9.0%

24.5%

48.7%

注：以上数据是根据100篇有效作文语料中的错误数量统计所得。

并列句、复合句和简单句式英语句子的三种基本句子结构。有上表可见，高职学生在并列句和复合句运用方面错误类型庞杂，主要包括关联词错误、主语缺失、谓语缺失、语序问题和句式杂糅五种类型，错误数量占总数的48.7%。其中，句式杂糅现象最为严重，占这类错误总数的41.3%；其次是关联词或关系词问题，占这类错误的24.5%，且这类错误类型相对复杂，包括词性混淆、关联词冗余或缺失、关系词指代不明、关联词位置错误、句子逻辑关系错误等五种不同类型，其中又以前三种错误较多，分别占到这类错误总数的24.4%、28.9%和20.0%。

非谓语动词是英语中非常重要的语法内容之一。但是对于中国学生来说,它却是一种较难掌握和容易犯错的语法现象。高职学生也不例外，其错误类型主要包括破句和垂悬结构两种类型，分别占到错误总数的10.3%和9.0%。

英语时态多达16种,常用常考的也有10种，各类时态句型还有相应的被动态形式。而学习英语时态语态，最关键的是除了要掌握各种时态、语态的结构、含义和用法外,还应将动词放在具体的语言环境中学习和运用下。动词的时态、语态是各类英语语法测试的重点热点内容之一，也是英语学习中的难点之一。但根据语料统计发现，高职学生在时态语态方面错误数量不大，仅占总数的12.4%。

本次研究还发现，串句和主谓不一致现象在高职学生作文中屡次出现，错误数量分别占总数的11.4%和8.2%。

3.4 句法错误成因分析

众所周知,写作是一个很复杂的输出过程,尤其是英文写作,在创作的过程中,既要考虑整篇文章的布局和逻辑顺序,又要顾及句语句的衔接,斟酌用词的准确和表达的清晰,还要克服汉语思维的影响,当然考试和测试中还有时间的限制,因此会有包括心理在内的很多因素影响着写作的效果和水平。高职学生因为语法意识淡薄，语法知识掌握不全、不牢，写作能力本就不足，加之考试时间有限，常常来不及思考审题，就开始写作文，因此，写作中的句法错误层出不穷，形式多样。本课题组在前人研究的基础上,通过此次的调查研究,对错误的原因进行了一些探索,将学生英语作文中出现错误的原因归纳为:语际迁移和语内迁移。

3.4.1 语际迁移

大量研究表明,语言迁移在二语习得研究中处于中心位置。Odlin(1987:27)在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象研究的基础上,给语言迁移下了一个简单而精确的定义:“迁移是指目标语和其他任何习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响”。而语际迁移则是学生汉语式英语错误的主要原因。这里的语际迁移也称本族语干扰或母语干扰,是指在二语习得过程中,学习者把本族语或方言带入到所学二语中导致错误。语言迁移有正负之分。在一种语境中学会的东西有助于另一种语境的学习,则产生正迁移（positive transfer)。也就是说,当学习者所学的目的语与母语有相似之处时就会产生母语的正迁移作用,它有助于培养目的语学习习惯并能提高语言的表达能力。反之,当所学目的语与母语规则不同时,就会阻碍或干扰目的语的学习而产生负迁移(negative transfer)。

由于中英语言知识、语言结构、文化背景和思维方式等的差异以及写作角度和方法不同,中国学生在写英语作文时出现了许多在语篇、语法、词汇等方面的错误。学习者往往表现为不由自主地利用母语的思维模式来谴词造句、布局谋篇。由于他们不熟悉目的语的规则,经常会将母语和所学外语进行比较,当要表达的内容越出了他所掌握的外语知识时,就会求助于母语中与之相应的表达法,写出中国式英语。

例如，汉语根本不区分人称和数。换句话说,汉语中并不存在主谓一致的语法特性。因此,在学习英语主谓一致规则的过程中,这样的区别就给学习者设置了障碍，导致学生造句容易出现主谓不一致现象。又如，汉语里不区分时态,动作或动词的时间由跟在动词后的诸如“着”、“了”、“过”等副词来表示，而英语时态种类繁多,动词的构成形式随着时态的变化而变化,虽然学生在头脑里很清楚语法规则,但经常混淆或忘记改变动词的词形，加之被动语态的干扰，因此常出现时态语态错误。另外，汉语可以多个动词同时出现在一个句子中，但在英语句子中，只能有一个谓语动词，但是学生在写作时常常忘记这条规则，出现较多破句、串句、垂悬结构现象。归纳起来，这些都是非谓语动词的用法错误。

3.4.2 语内迁移

学习者在用自己的方式加工第二语言时产生的错误被称为语内错误。在二语习得早期，语际迁移是二语学习者的主要错误来源,而当学生逐渐加深了对第二语言的了解后,语内迁移就会变得越来越明显。语内迁移也称目的语干扰,大多是由于目的语结构的复杂造成的。这类错误常被看作是正常的语言发展的错误，Richards(1974)称之为“发展性错误(developmentalerrors)”,并把它主要分为四类(李俊儒,2002):过度概括、忽略了规则的限制、语言规则的不完整应用、错误的假设概念。本研究主要把它归纳为过度概括和省略简化。高职学生在并列句与复合句方面的诸多错误，就是因为学生对这些语法规则和用法没有完全掌握,或者学习的不够准确和完整,从而在运用这些知识时,做出了错误的推断,和不全面的输出

（四）学生英语写作错误的应对策略

学生在语言学习过程中不可避免地要犯错，但既不能有错必纠，也不能放任不管，教师要和学生一起分析错误的来源、类型以及产生的原因。如果学生能够清楚地认识到错误是如何产生的，并且意识到是哪种错误，那么学生才有可能针对性地纠正其语言错误。针对上述学生英语作文中词汇和句法的错误因素及成因分析，笔者从教和学两方面提出几点建议：

从“教”的角度，教师首先需强化单词的词类学习。要学好英语，第一件事就是分清词类。教师应要求学生不仅要记忆单词的中英文意义，还要加强词性转换的练习，从词根开始记忆，借助构词法，不断拓展，这不仅有利于学生丰富词汇，也更容易掌握词汇的用法。第二，教师在课堂上应努力加强词汇应用的训练，特别是对一些常用的近义词或词组，要多举例，在句子的整体意义中理解词汇的意义是最高层次的记忆，效果最好。第三，在课堂上教师不仅要领读生词，还应适当补充语音知识，学生掌握了拼读单词的能力，记忆单词才会更轻松。第四，教师还应加强英语写作技巧的指导，课堂上多帮助学生学习如何遣词造句，这样才有可能帮助学生在写作时减少因为“信手拈来”而导致的各种词汇错误。最后，教师纠错还应注意方式方法。启发的纠错方式能促使学生自我纠正，也有利于学习者的语言发展。调查发现，高职学生最喜欢的纠错方法是启发和教师用正确的形式重说这两种方式，教师宜多在课堂上直接指出学生的错误可帮助学生及时纠正问题，也可列出学生的错误句型，以改病句的方式让全班学生集体参与到改错活动中来。第五，加强课堂练习,减少句法错误。学生在时态、语态以及其它语法项目上犯错是很常见的。这主要表明学生还缺乏足够的实践练习。在语言学习中,重复练习是很必要的。正如Brown(l994)所说的,我们必须练习、再练习。我们不仅要教会学生语法规则,还要给他们时间反复操练，巩固落实,以达到熟能生巧的效果。第六，组织小组合作学习，互批作文。实践证明, 学生间的交流从某种意义上讲更能起到激发兴趣、加深记忆的作用。在小组合作学习中 , 讨论作文中出现的错误能够促进学生们的共同进步。

从“学”的角度，学生大致可从以下几方面努力：一是“读”。“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读不仅有助于扩大词汇量，拓宽知识面，还为写作准备了大量的素材。读写结合，以读促写，以写带读，是汉语环境中学习英语、增加可理解语言输入的有效办法。二是“写”。要勤写敢写。勿因害怕错误而逃避写作，平时尽量运用所学过的词汇、短语、句型进行创造性的写作练习。三是“改”。修改是一种常见的写作策略，不仅要自己修改，还可请同学、教师帮助修改，以互相学习，取长补短。四是“研”。每一次修改后，要认真研究“被改”的原因，这样才能避免类似错误再次发生。

五、研究成果

  自本课题开题以来，课题组成员取得的成绩与发表论文或获奖论文数量均有大幅度的提高，表现为：

（一）论文发表

（1）王松2022年6月《关于中职英语培养学生职业化语言素养的策略》发表于《知识窗》

（2）王松2022年8月《谈中职英语书面表达常见错误的原因及对策分析》发表于《读与写》

（3）徐扬帆2023年7月《如何树立文化自信，用英文讲好中国故事》发表于《中小学教育》

（4）许庆庆2022年3月《基于“三全育人”理念的中职英语课程思政教学路径》发表于《学园》

（二）教学大赛

徐扬帆2022年11月在南通市教学大赛中获一等奖

张丽2022年11月在南通市教学大赛中获一等奖

[if !supportLists]（三）[endif]公开课

徐倩2024年3月海门区公开课《职教高考英语书面表达写作指导》

徐扬帆2023年10月江苏联合职业技术学院公开课《Stepping out of your Comfort Zone》

张丽2023年10月南通市公开课《Food and drinks》

六、结论与展望

（一）主要结论

1、英语写作是衡量学生英语综合水平和能力的重要指标，是英语语言学习输出的一项很重要的技能，一个学生的写作能力在一定程度上反映了这个学生在英语上的学习程度。外语学习的过程其实就是不断犯错的过程，学习者通过错误反馈，无论是教师的鼓励和建议的正反馈，还是被批改出的错误的负反馈，都对学生的学习是种有效地推动，最终帮助自身的写作水平得到提高。这些错误是学习者在英语学习道路上不可避免的经历，也是学习者不断进步的宝贵财富，因此研究这些错误非常的有价值，通过英语写作教学来培养学生语篇表达的能力和学生对语言有效输出的综合能力。

2、错误分析使得教师充分了解学生的学习现状，学生的思维方式，表达方式，表达能力以及错误形成的原因，从而能够客观及时地对错误加以纠正，并在写作教学中采取相应的纠错策略和教学策略，使类似的错误尽量少犯或者不犯，从而慢慢帮助学生提高写作能力。

3、本研究通过调查和分析学生作文语料发现，学生因为“词汇学习方法欠缺、语音知识掌握不全、害怕写作”的原因，在词汇错误方面主要表现出“词类混用、词义搭配错误、近义词混淆错误和拼写错误”四个类型；还因为中、英语言的思维混乱，语法意识淡薄，语法知识掌握不全、不牢，写作能力不足等原因，在句法方面表现出语际迁移错误，即“主谓不一致、时态语态混乱、破句、串句和垂悬结构”五种类型，以及语内迁移错误，即“关联词与介词副词混淆、关联词冗余或缺失、关联词位置错误、指代不明、逻辑关系错误、主语缺失、谓语缺失、语序混乱和杂糅句式”九种类型。

4、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要提高写作水平，学生自己更需加强写作训练，从不断实践中获得进步。首先要做的是不害怕犯错，积极看待错误，主动改错。其次要大量的阅读，扩大词汇量，拓宽知识面，为写作准备素材。读写结合，以读促写，以写带读，是汉语环境中学习英语、增加可理解语言输入的有效办法。再次，要尽量运用所新学到的词汇、短语、句型进行创造性的写作练习。还要学会自己修改作文，或者主动请同学、教师帮助修改，以互相学习，取长补短。最后要认真研究“被改”的原因，避免类似错误再次发生。

5、提高学生英语写作水平，教师首先应该依据错误评价和中介语理论，正确对待学生所犯的错误。其次教学应坚持用英语上课，培养学生的语感，注重英语听说读写能力的综合训练。写作教学应该注重培养学生写作策略，不仅要教会学生单词拼读规则，构词规则、语法规则，还要给他们时间反复操练，巩固落实，以达到熟能生巧。教师要改变“课上布置、课外完成”的传统写作教学方式，加大写作批改力度，适当让学生互批作文，让学生在小组合作中共同进步，从而提高他们的写作兴趣。

（二）研究展望

1、由于样本选择的局限性,以及错误分类的不够完善,这给具体的操作带来一定的困难,课题组虽力图增加样本的广泛性和代表性,但少量的样本仍存在一定的局限性,且对错误的干预措施还需经过实践来进一步验证,这也为研究者提示了以后的研究方向。本研究还将拟在后续工作中开展对若干位学生在不同时期的错误进行归纳和总结,并进行归因分析,以期对学生各阶段的写作教学起到启示的作用。

2、从以上的实证研究结果可见，英语教师在写作教学方面还有许多需要努力和改善的地方。教师要学会在整体地、动态地分析学生书面表达中所犯的错误,把握有效的纠错方法，解决学生学习中的实际问题。针对学生的错误，高中起始阶段，教师应采取有效措施努力培养和激发学生的写作热情,重视英语基础知识的教学,为学生提供足够的语言输入,培养学生的英语思维习惯,加强对学生写作策略的训练，进而提高英语教学整体效率，让学生学英语不再畏难，也为其终生学习打下坚实的基础。

3、课题组成员对课题研究的认识和研究水平不均衡，故研究成果略显不均衡。教师的理论支撑的力度还不够，归纳总结能力还有待加强。今后除了要在研究的深度广度上下功夫以外，还要争取把课题研究成果推广应用到职业院校所有班级中。

参考文献：

[1] Brown, H.D.1994.Princiles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents

[2]  Cook V .Second Language Learning and Language Teaching [ M] .London , New York , Melbourne Auckland: Edward Arnold, 1991.

[3]  Corder S P. The Significance of Learner’s Errors [J]. International Review of Applied Linguistic in Language teaching 1967, (5). 

[4]  Odlin, T. Language transfer: Cross-linguistic Influence in Language Learning. [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education press. 1987.

[5]  Richards, Jack C. Error analysis: Perspectives on second language Acquisition [M]. Essex, England: Longman,1974.

[6]  Rod Ellis. The study of second language acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press,1994

［7］ 杨丽颖,杨丽.非英语专业大学生英语写作错误的实证研究 [J].山西农业大学学报 (社会科学版)，2011（8）

[8]  李俊儒. 中介语理论与外语教学.《河北理工学院学报》(社会科学版) [J] 2002,(02).

［9］王初明. 应用心理语言学[M].湖南长沙：湖南教育出版社，1990.

［10］教育部. 全日制义务教育普通中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.［11］李红梅. 大学在校生书面英语表达错误的调查与分析[J].山东外语教学，2003(2).

［12］蔡虹. 英语学生英语写作中的词类混用现象[J].解放军外国语学院学报，2002(3).

［13］何华清. 非英语专业学生写作中的词汇错误分析[J].外语界，2009(3).

［14］张道真. 实用英语语法（最新版）[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

［15］胡坚. “错误”研究的理论与方法及错误纠正策略[J].山东外语教学,2004(5).

［16］蔡龙权，戴炜栋. 错误分类的整合[J].外语界，2001（04）.52~57

［17］刘向红. 非英语专业学生写作错误分析个案研究[J].外语学刊2008（02）,140~142

［18］李中. Corder的错误分析理论与大学英语教学[J].职业教育2008（04）

［19］何芬. 错误分析与高中英语书面表达能力的提高[D].上海：华东师范大学，2009.

［20］刘冬梅. 高中英语书面表达错误分析与对策[D].华中师范大学硕士论文2003.