[红顺视点]:新视角:期末颁奖也有学问

从下列正反三案例可以揣摩期末颁奖中的学问。

[案例1]:期末散学典礼颁奖的"反教育”

近期，有幸受邀全程观看了某校散学典礼颁奖仪式，对颁奖的几个潜意识“反教育"形为，在此特提出来，请同行引以为戒。

一是因奖项比较多，校长念名单时均以XXX同学等多少名学生获奖，此处等字万不可用，应该一一念出获奖学生名单。

二是校长颁发奖状时，象征性颁发一组，主持人说其余学生会后有班主任代发。

三是学校格外重视“级段前十名及单科第一名"等成绩奖，奖金高达千元，而优秀三好学生、模范班干部等奖项仅一张奖状。厚此薄彼，反差如此悬殊。

四是奖品不是文具盒就是日记本、钢笔，学生司空见惯，给孩子带不来惊喜。

五是表扬来表扬去老是那几张老面孔，有些学生成了获奖专业户。

六是发奖时，学生沒礼貌用单手接，学校对此情景熟视无睹。

当时我脑海里想起了陶行知一段话:您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般呕气。他受了你盛怒之下的鞭打，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一会儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去般伤心。”

"平等对待孩子、尊重每一个孩子，情景中体验文明礼仪"真正落实还有很长一段路要走!但愿潜意识"反教育"行为越来越少!

[案例2]:发奖偶发事件处理

我从现实亲眼目睹及书中阅读看到三则期未发奖偶发事件处理:

背景:在全校期未典礼上，因学生起哄、捉弄一个学生，说校长刚才念到你的名字，让你上主席台领讲，这个学生不假思索、冒冒失失跑上主席台……

甲校:发奖校长说:没念你的名字，你跑上来领什么奖，该生面红耳赤低着头羞愧的走下台。事后校长骑的摩托车轮胎被扎，这是后话。

乙校:班主任气呼呼急忙跑上去，大声斥责道:"癞蛤蟆想吃天鹅肉，能轮着你领奖，不知天高地厚，赶快给我滚下去。会后，该同学与捉弄他的学生打的头破血流，该生被劝退。

丙校:(我从书上读到一个故事，可惜一时想不起这名特级教师名字)。该生跑上去后，校长又看了看名单，说上面沒有你的名字呀?该生班主任急忙跑上去，对校长说，校长，是我粗心，给您递的名单漏掉了这名同学，校长不满说，你也太不负责任吧!班主任急忙从自己口袋里掏出一支当时价值不菲钢笔，作为奖品发给了该学生。若干年后，该生知道真相后，对班主任感恩戴德。

反思:学校无小事，事事皆育人。教师无意的一言一行可能影响学生一生命运。老师朋友，切记，小事件，大教育。

同时我也想到了哈伊姆·基诺特一段话:我已经得出了一个可怕的结论。我是课堂中一个决定性因素，是我个人的做法营造了氛围。是我每天的心情影响了气氛。作为一名教师，我具有巨大的力量，能让孩子的生活变得凄惨或者快乐。我可以成为一种折磨的工具或成为一种启发的手段。我可以让学生觉得羞辱或幽默，受到伤害或得到愈合。在所有情况下，我的反应决定了危机是升级还是缓和，是让一名儿童具有人性还是失去人性。

[案例3]:期末颁奖还可以这样创意

每个学期（学年）结束，绝大多数中小学都要对本学期（学年）的工作进行回顾总结，其中一项重要的内容就是奖励先进集体与个人，以期起到激励先进、带动后进、引领风尚、推动工作的作用。然而，传统的颁奖，无非是发给学生一张奖状，或者出一个光荣册（一张光荣榜），事实上，这种多年一贯制的颁奖形式已经让学生不感兴趣。

那么，可否创意一些新的颁奖方式，让激励发挥应有的功效呢？

1、奖励申报制

学校列出每学期（学年）设定的奖励项目，并具体说明获奖的标准（条件），而后由全校学生自主申报奖项，并陈述申报的资格与理由。学生争取获奖的过程，成为争先创优的过程。期末（年终），学校组织专门人员，按照获奖条件对申报者进行综合考核。达到考核标准者，授予荣誉称号，予以表彰奖励。奖励申报制的好处在于变传统的结果性表彰为过程性争创，使“申报——争创——考核——命名——表彰”成为一个完整的争先创优的链条。

2、颁奖仪式由学生创意

传统的颁奖仪式大都是学校安排的。宣布表彰决定与获奖者名单——学校领导为获奖者颁奖——获奖代表表态发言——领导讲话勉励。这种方式最大的弊端是主体缺失——没有让获奖者本人主动参与到这一荣耀、隆重的颁奖典礼中来，而是“被表彰”、“被奖励”，下面环节都可以让获奖者做主。

1)、颁奖典礼的流程可由学生自主创意。

2)、颁奖人由获奖学生自主确定。可以是校长、班主任、任课老师、也可以是爸爸、妈妈、同学、好朋友，还可以是获奖者心仪的明星、社会贤达等等。这样做的原因是颁奖不是学校领导的专利，获奖学生完全可以自主选择为自己颁奖的人。这样不仅增加了颁奖的附加值，而且增添了典礼的新鲜感，更重要的是让学生为自己的颁奖作主，这也是一种很好的自我教育。

3)、颁奖仪式结束，可让学校小记者采访获奖学生，让他们发表获奖感言；也可采访班主任、任课教师与同学，还可电话采访获奖者家长，让他们谈获奖者的优秀表现，让获奖者真正体会到做一名优秀学生（模范干部）的光荣，同时也让更多的同学受到教育。

3、给获奖者奖励什么

1)、学校确定奖品数额后，可允许获奖者自选自己喜欢的奖品。传统意义的奖品，大多是文具盒、钢笔、笔记本、书籍等，学生不感兴趣。为什么不可以让学生自由选择奖品呢?他们喜欢的，才更有价值。

2)、用荣誉证书、纪念章、奖杯以及印有获奖者“明星照”的挂历等来取代奖状。因为，现代家庭房屋装修一般都比较规范，把奖状张贴在墙上，显得与房屋装修风格不大协调，况且有些孩子也不愿将荣誉贴在墙上炫耀，而证书、纪念章类的奖品，制作精美，便于保存。所以，给学生奖什么奖品也要与时俱进。

3)、把颁奖典礼制成VCD光盘，送给每个获奖学生以作纪念，这也是一种有特殊意义的奖品。

4)、在校园设立灯箱，将获奖者的先进事迹、生活照片、信奉格言等精心制作出来。一方面以身边的榜样激励学生，另一方面对获奖者也是一种激励与鞭策。

5)、对于优秀班干、团干、校学生会干部等，也可将校旗、校徽、校吉祥物、校歌、班旗等具有学校或班级文化标识的物品，作为奖品奖给他们，特别具有珍藏价值与纪念意义。

6)、没有获奖的同学，可以申请“借奖状”，先颁发、后奖不达标的方面补救起来，创造条件，经学校审核符合获奖标准，给予认定，这也是一种奖状功效的另类发挥。

7)、奖品不见得都有学校统一购买，也可由学生向社会拉赞助，这是锻炼学生社会公关能力的一次绝好机会。