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第四章第一、二节

【导读问题】

一、在义务教育阶段，语音要学习什么？学习语音知识的重点是什么？

    1.新课标指出，在义务教育阶段，学生应建立初步的语音意识，学习一些语音知识，感知语音的表意功能，并运用所学的语言知识进行有效的交流。

      2.语音教学的重点是发音教学，即教会学生如何发出基本的语音并使学生掌握拼读规则而不过于依赖音标。

二、在义务教育阶段，语音教学为什么不宜系统地教授音标？您认同这一观点吗？

      程教授认为，在义务教育阶段宜采用听说和模仿的方式进行语音教学。小学阶段不宜系统教授音标。因为：第一，音标只是代表声音的符号，音标本身不是声音，过分强调音标教学可能会导致英语单词音形分离。第二，音标学习可能增加小学生英语学习的负担。小学生既要学习字母，又要知道字母在单词中的读音，还要认知和记忆一套音标符号，这在无形之中加重了小学生的学习负担，可能会给学生造成困难。第三，要注意音标教学的效果。音标学习本身比较枯燥，小学生的认知能力有限，加之，小学生需要使用音标的情况很少，遗忘的几率大大增加。所以即便教授音标，要特别注意选择恰当的教学方法。第四，学生记不住单词、发音不准确等问题要从教师素质、教学方法、学生学习态度和学习环境等方面寻到根源。单纯的音标教学解决不了记不住单词、发音不准确的问题。

        我认为音标教学到初中教授比较合适，因为初中生已经具备一定的英语知识基础和自学能力，学会音标拼读规则拼读后，对他们在自学或阅读，尤其是阅读英文课外书籍，遇到生词障碍时会有很大的帮助。

    三、教师应该如何进行语音教学？

        程教授认为，进行语音教学应参考以下方法进行：第一，采用自然拼读法。引导学生根据单词形音对应的规律，自然拼读单词。第二，加强语音模仿。通过听录音、看视频、唱歌谣、观察教师口型并跟读等方式，让学生多读、多练、自然模仿。第三，有效利用知识迁移，借助学生已经熟知的单词来教授新单词的读音。第四，总结并利用发音规则，通过同类发音的单词来学习新单词的发音，引导学生发现发音规则，对于不符合常规发音单词，要注意通过模仿原声来学习。

四、作者指出了哪些词汇学习的错误认知？您是否也有类似问题，应如何改进？

      作者指出的词汇教学习的错误认知表现在：1.词汇学习过于集中。词汇学习不宜过于集中。比如，不宜根据单词表甚至词典背诵和记忆长串的单词也不易，在学习对话或课文之前，花过多的时间进行所谓的扫清词汇障碍等教学活动。2.急功近利心，即指望短时间内甚至一节课就能掌握词汇。词汇教学要循序渐进。多数单词都是不能在一节课里学会的，要经过若干阶段，比如初次的感知和理解、在各种情境下的理解与各种技能相结合进行运用以及对词汇意义和语法的校正。3.对于多义词的学习也存在“速效心理”。词汇学习是有层次的。一般一个语境只赋予一个单词一个确切的意义；对于多义词来说，不同的意义和用法要通过该词在不同语境里的使用情况来呈现。因此，只有多次从不同的角度激活丰富大脑，对一个词的理解和记忆，在经过大脑的加工和处理，词汇知识才能逐步内化。

      词汇教学一直是我教学中的难点之一。很多时候我错误地认为集中学生有利于学生整体感知，有利于学生预习新的语篇。这样做一会额外需要课时，二是有可能会增加学习的难度。还有对于多义词的教学，很多时候我都犯了“速效心理”的认知错误。心想着，这个单词的几种含义我都教给学生了，就想当然地认为他们会记住了。我忘了任何词汇的学习都不能脱离一定的语境，多义词的掌握更需要依赖不同的语境，且多次提醒才能激活他们的记忆，才有可能真正内化成他们的知识。

      以后在教学中，我会努力学习书上提供的词汇教学的案例，借鉴，并改进我的教学。我会尽可能地将词汇的学习放到语篇或情境中学习，引导学生通过上下文来感知或猜测词意。另外对于多义词，我会提高学习该词汇的复现率，一步一步进行归纳、总结。从而培养学生的阅读能力，帮助学生在反复记忆中尽快内化。