语言能力是基础要素，指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。对语言能力的描述中，有几个词汇是值得关注的：基础要素，语言和非语言，特定情境，相关主题。语言能力是文化意识，思维品质和学习能力的基础，核心素养要素在英语学科是基于语言能力而发生的。因此，学生的语言能力是学生发展其他要素的根本，发展学生的语言能力也是教师英语教学的基础性目标，但不是唯一性目标。因为，英语课程最终指向的是核心素养，其根本任务是立德树人。语言和非语言，语言即是英语，以文字、视频、口头等多模态呈现的语言学习内容，而非语言我认为是图片、海报、身势语等能够表达，但不以语言呈现的学习内容。特定情境，即特定语言发生的特定的情境。说明白些就是在什么场景下，该用什么语句进行表达，该用什么语调、语气等。相关主题，主题统领英语课程内容其他五要素，不管是语篇，还是语言知识、文化知识、语言技能和学习策略都依存于主题或在主题下发生。主题所体现的，我认为就是育人的导向。
文化意识是价值取向，指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。之前，大家认为的文化意识是对外国文化的理解。其实，英语学科的文化意识包含中华优秀文化，讲好中国故事，做到文化自信。而之前，对于文化意思，更多教师认为理解即可。新修订的课标对文化意识提出了鉴赏的要求。鉴赏包含两层意思，一是鉴定，二是欣赏。我们需要学生有能力鉴定国外的优秀文化，并能够欣赏。注意句末的行为选择，我觉得这就是学生的判断力，思辨能力。对中外文化，取其精华，去其糟粕的能力。
思维品质是心智特征，指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。对思维品质的描述，其实和之前并没有太大的出入。其实，罗列出布鲁姆的认知目标分类，我们会发现很多雷同之处：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
学习能力是关键因素，指积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。注意“拓展英语学习渠道”，这是对学生的要求，但同时也是对教师的要求。教学要引领学生去利用课外资源进行英语的学习。同时，也要教会学生如何甄别资源的好坏，判断资源的难易程度。
对于发展学生的思维品质，有几个要点是要注意的：在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。从这一句话的表述，我们可以看出，发展思维是语言学习的出发点也是落脚点。思维和语言是相互推进发展的，两者互存互依，相互推进发展。多角度观察和认识世界，……，有理有据，有条理地表达观点。发展逻辑思维、辨证思维和创新思维。这句话告诉我们英语教学中，发展思维品质的角度和方向。我们需要引领学生怎么做，发展学生哪些方面的思维。
