2020年9月25日星期五

    这节课讲授凝固的内容，内容比较枯燥，实验难以开展，如果仍然采用传统讲授法从头讲到尾，肯定会造成教师中心下的课堂气氛的沉闷。我改变了教学策略，先播放融化实验视频，以及一个用融化知识烧制玻璃茶壶的视频，让学生在鲜活的实验中，在富有视觉冲击力的现实生活烧制茶壶过程中，产生惊叹，我惊喜的观察到那位倒数几名想当兵的男同学看得津津有味，他这节课还举起了手几次要回答问题。

在调动起学生的兴趣后，我采用讲授法用几分钟回顾了融化的知识和实验结论，我发现我的讲授只要超过五分钟，下面就有学生开小差：教室角落一个男同学开始闭眼睛走神，教室后排两三个组分别有几个学生精神不能集中。这就是讲授法的“劣根性”，在讲授法中，学生被动听讲，一些意志力和习惯基础不好的同学很容易从听课中“掉队”，跟不上老师的思路，产生分心、睡觉、厌倦等表现。我迅速结束了讲授，用倒计时器给学生4分钟时间小组讨论，和以往一样，让他们讨论课本56页“想想议议”栏目两个问题，要求组内小导师“包教包会”，并约定用卡甘“随机抽点法”的合作学习结构来随机抽点组内看起来没自信的学生回答问题，借以检验小导师教组员的效果。在讨论过程中，我下座位巡视，发现组与组间讨论氛围热烈程度不一，有两个小组组员积极地站起来讨论、争执、互教，我给他们各奖励10分，其余小组讨论氛围一般，其中有一个小组一个女同学讨论时在做英语报纸题目，我给予扣50分的处罚，这样的事情不是第一次发生了，体现了她对物理课堂态度的轻慢，没有对课堂的尊重，没有养成正确的为人处事态度，从某种意义上来说，“一切教育学都是人学”——苏霍姆林斯基这样说过。做人的失败，例如物理课堂写英语、抄作业、把老师的话当耳边风、不听父母教导等，一定会导致学业的失败。我希望她能自我反省，没收的英语报纸我下课还给她了，自我的反省和忏悔比外力的强制更能触动她的灵魂。

学生小导师教组，以及学生的小组讨论，效果越来越好。在我随机抽点第五组时，组员有5个高举他们的小手，争先恐后要回答问题，他们都很有自信，说随便我抽学生，哪个都能回答好。我抽点了一个没举手的男同学，他回答的很流畅，思路清晰，没有让我失望，我给该小组加了20分。但这样的效果我还不满意，因为组长对组员的管理机制和效度、小导师的责任制、卡甘结构化合作的讨论、记录等分工方法还没有建立起来，教组只停留在浅层次的教组，还有很长的路要走，这是后期我持之以恒改进的方向。我心中的“组队文化”视域下的小组合作学习还没有真正发生，目前小组还是处以合作学习的初级阶段，这一点必须有清醒的认识。

这节课除掉放视频和小组合作展示环节，还有20多分钟的时间。我采用“问题串”讲课策略：将课件和课本中各种有关熔化和凝固的问题梳理出来，用十几个问题抛向学生，让学生在问题导引中思考，回答，我再见机行事，给予精讲点拨。同时，学生在回答问题的过程中还生成性地提出了很多有价值的“属于他们自己”的问题，我给予了相应的解答。在训练概念迁移应用的发散思维能力方面，我请尽可能多的学生对熔化和凝固现象进行应用举例和原理解说，学生在举例中进行思维碰撞、观点交织，在举例中学会了倾听、批评性评价，在举例中学会了开阔思路、迁移应用知识。通过充分的交流、分享、回忆、同化、顺应，学生建构自我的知识结构。问题式教学虽然花掉了不少的时间，但它适合这节课概念为主的物理课，问题串能够将零散的各种物理内容和情境编织成网，让学生的学习结构化。一节有效的物理课，是知识的三重意蕴的统一，也是教学组织策略的定量训练和使用，是形与神的兼备。问题是学习的心脏，物理学科需要问题式教学引领，这段时间学生手机被监管，自有其道理，但我因此忽略了之前坚持的预习提问的教学策略——学生在预习时需提出他原创性的问题并写在课本上拍照提交物理学习群。“提出问题比解决问题更重要”，学会提问是培养创新精神的基础和前提，没有问题第一的意识，就难以培养学生这方面的核心素养。我还是要继续让学生预习课文是把问题写在课本上，只不过检视学生的提问环节要放在课堂上了。