Day5 艺术治疗
今天用了两个小时时间看完艺术治疗这本书，这本书除了介绍艺术治疗之起源与发展之外，对于儿童绘画的眼镜，儿童画与其一般发展的关系和儿童画之教学等等，均有清晰的说明与独到的见解，理论与实务兼顾，非常值得细细研读！
艺术治疗的缘起，可以最早可以追溯到史前人类的岩洞壁画，这些绘画表现了原始人类与当时世界的关系和对其生活，其对生命的探讨；事实上在中国古代庄子，他在他的著作，《庄子》一书中，也主张透过对艺术的观照，方能超越自我，这样的观点，近代艺术治疗的成长，则起因于20世纪三四十年代的精神治疗运动。
艺术治疗的两种取向，一种是为心理分析的导师，一种为心理分析导向的艺术治疗模式，那么在这种模式当中，艺术成为非语言的沟通媒介，配合当事人对其创作的一些联想和诠释来抒发其负面情绪，解开心结，另外种子，另外一种取向则倾向于艺术本质论，透过艺术创作的过程，缓和情感上的冲突，提高当事人对事物的洞察力或达到情绪净化的效果，以上两种取向，都是把艺术当做表达个人内在和外在经验的桥梁。
那么属于心理治疗方法之一的艺术字与治疗，具有一些特质，比如说艺术治疗的表达，常用于心象做思考，思考是直觉式的思考方式，往往能透露潜意识的内容，它具有非语言沟通的特质，第3点就是艺术创作过程中当事人能投入实践的主体，降低防御心理，而让潜意识的内容自然的图像建立良好的关系，是建立良好关系的有效方法，艺术创作可以是一种愤怒敌视感觉的一个发现，它是一种能被社会所接受，且不会伤害到他人的发泄方法，艺术是一种自发与自控的行为，
艺术治疗中的创作品，为当事人意念和情感的具体成像，透过此具体的形象，当事人得以同枕其情感和意念。，艺术提供治疗师从中获得当事人的潜意识素材，艺术治疗的产品，系统诊断指标，艺术治疗团体中的团员在承续其作品和团体，分享，通常能唤起或刺激旁观者成员的情绪反应。艺术治疗可以促进幼儿的感统，感觉统合，或成为某些病人的康复方式之一。
艺术治疗的功能在以往常被视为一种迷失，治疗时往往具有类似于一般的魔力，可以凭着病人的艺术作品，铁口直断，再有再借由舞蹈音乐，美术等艺术形式，让病人奇迹般的痊愈，在我们了解上述全是儿童做的各种理论之后，审慎的态度来研读儿童画多了解全方位的去了解儿童的一些基本的一些情况，比如说家族式生产是发展适合在家或在学校里一般生活的情况，并且要去观察儿童的实际作画过程，蒋言之就是艺术治疗师应该以一种人性和理性的态度来诊断绘画，忌讳感性而主观的诠释方式。
接下来的章节就是以儿童各个年龄阶段的绘画方式来阐述了绘画与艺术治疗的之间的关系，那昨天看的那本书里面有一部分内容，有部分重复内容，今天将这几个部分的内容做一下，简单的阐述，首先儿童绘画的自我表现的开始就是涂鸦期大概2~4岁的时候，那涂鸦的这里面呢涂鸦的意义就是涂鸦骑士，掘金要和身体手指肌肉动作协调的一种产品，也可以说是一种本能的表现，。画面上的一个点，它可能是一个跳跃，一个停顿，一个感叹号或者一个轻拍或者是一个重击，只是他们身体移动的一个轨迹，这个时期的时候或是在涂鸦的它会发出各种声音，比如说线条在走的时候修复各种声音出来，这个时候的一个，他其实是很享受那种有节奏的主动的动作快感，并且由于有色线条的出现产生了增强的作用，促使它加强练习，希望能成为一种表达方式，并获得家人的赞美和认同，那涂鸦的画大致分为三种类型，一个是随意涂鸦，一个是控制涂鸦，一个是命名涂鸦。同样的在儿童发展中呢，它是有非常重要的意义的，它首先能够促进儿童感觉统合，刺激他的智力的一个成长，第2个呢它能够反应及促进语言的成长，第3个它能够影响人格的形成，第4个它能够训练直觉认知，扩大语言的表现。这个时候的，这个时候，这个时期幼儿绘画活动的他，仅仅是一种游戏，也是一种创作活动，他的身心整合的意义，的确大于他美术的意义，在这个时期呢，我们首先是要尊重幼儿，给孩子提供一个安全感，或者说一个信任关系的重要时期，所以说，成人的言教不如身叫应该强调言行一致，因为他很多时候会去模仿成人的各种动作其实就是要让孩子自己动手，他想怎么画就怎么画，愿意怎么画就怎么画，而且不需要去考虑他的拿笔姿势对呀，还是不对，不用去考虑这些东西，也不用去想他话，的，这个是什么东西这些都不重要，只要让孩子去感受去体验就可以了，一定要让他自己动手来，然后第3个就是要从日常生活的经验中去发展同样可以去记录孩子的这些表现，然后尽量的满足他幼小的心灵，对自我探索的好奇就是，让他随心所欲，想怎么花就怎么花。是做一些手工的话，对他们来说不只是在从事某项活动而已，它可以刺激孩子对周围环境的一个自觉，而认为那是一件有活力很重要而且很好玩的活动，这个时候我没有必要去硬性的规定他去必须去做，或者说我们只提供给他一些材料，他说他让他们院画什么就画什么的方式，也是可以。对于一些实在是无从下笔的孩子来说，我们可以，他在绘画之前做一个热热身是那个讨论，唤起孩子的想象，投入与参与某种活动时的各种感受经历，因此我们期待孩子对视，指导语，能做出什么样的反应，主要是营造某一经验的特殊气氛是，用来制造气氛也是可以的。这个阶段的话，我们可以从涂鸦开始收集他们的作品。
第4章是形体概念的形成也就是样式化时期；（7-9岁左右）。孩子绘画发展进入这个时期，我们便会发现孩子在绘画时会因为画面的需要而出现一些概念化的样子，比如画面上需要一棵树，那么它的样子画的时候便会出现，然而同他对周围物体的形象，即是他思考过后的产物，儿童画是其形象的象征符号，任何一个符号均代表现实生活中的实际物体，因此儿童的绘画反映如何诠释其所处的空间和对物体色彩的一些概念。
第五章讲理智之萌芽，也叫党群期；（9-12岁）但前期的绘画表现特色主要是造型空间用色一体设计。这个时期的绘画反映出了九到12岁。儿童一般性发展。智慧的成长，情感的成长社交关系社交关系的成长美感的成长。以及创造力的成长。在我们了解党群期的儿童发展之后。可以跟你家深入的体会到美劳教育，在此时期的重要性。艺术活动除了提供自我探索自我表现的机会和情绪进化的管道之外。适当的活动设计和鼓励也能促进孩子身体机能的发展和人际关系方面的成长。
第6章推理阶段，也就是拟似写实期，（12-14岁）在青春期阶段，孩子的身心发展十分的迅速，且其变化常会让周围熟悉的人，他们的人感到惊讶，女孩子越来越注重自己的服装仪容，而男孩子的目的，使自己更男性化，孩子在艺术创作的时候容易产生眼高手低的毛病，美术课在此阶段布置，具有培养美感，教导，艺术创作，艺术鉴赏，与批评的功能而已，同时也是学生能澄清问题，分享经验和疏解情绪的时候，美术教师对学生创作的职责在于引导学生将其所思所感，透过视觉艺术的形式，将它具体的呈现出来并视之能洞察与作品的物关系，鼓励青少年去思索和探讨问题，并深入的去表现自己的作品。
第7章艺术教育治疗的课程，艺术教育治疗它的意义与目的，在于一个是自我探索和成长，一个是意念，想象，情感，你的一个转换，第3个是发展的敏感，并敏锐其知觉第4点，认识艺术创作作品，所在的文化关系，那么这个课程设置的一个目标就是，要有提高，社交，交流沟通为主，还有一个是锻炼手部的一个操作，一个动作的模式，一个掌握，一个环境，然后是方法上要多鼓励观察，识别色彩形状以及质感，刺激想象。他要有整体系统，根据发展理论的课程设计，要以学生为本位的教学课程。艺术治疗取向的艺术教育，希望每位美术老师能因材施教，但并不一定要求1对1的授课方式。艺术教育治疗则为在原有的艺术教育结构中注入艺术治疗的精神，即以学生为本位就是个别需要的治疗，艺术教育治疗，强调美术老师能识别学生情绪困扰和异常行为的特征，有效的将这些学生转介到更合适的单位，机构，使这些特殊的孩子能更进一步的接受治疗或辅导，善加利用艺术活动本身即具有接受治疗的功能。
第8章艺术治疗应用，艺术教育治疗的重要性，主要体现在顺应社会脉动与时代的需求，然后发挥艺术教育的治疗本质，促进个体成长，第三要结合现有的教育资源，整合学习经验，提升经济效益。
治疗取向的艺术教育强调艺术教师能注重学生的个别差异及需求，是统合艺术教育，特殊教育，艺术治疗，心理治疗，或辅导等领域方面的专业知识力量。
