总体来说，本节课最主要的改变是将学生真正地推到了讲台前面，让学生在独立编题的基础上，通过小组交流，对所编的题目进行归类整理，然后再进行全班交流。这样，学生在编题时，就开始了思考，数学学习在上课之前就已经开始了；另外，在交流时对所编的题目进行归类整理的过程，也是学生相互学习，相互促进的过程。正如贲友林老师说的那样，思考，离不开交流；交流，促进了思考。在小组交流和全班交流的过程中，让个别的、不同的想法成为了全班共享。而这一交流的过程，又像滚雪球一样，让更多的“思考”卷入其中，让更多的学生参与了进来。
当然，由于是第一次做这样的尝试，虽然在课前已经对学生编的题目全部浏览了一遍，大致读懂了学生的想法，了解了学生的学习状况。但对于课堂上学生可能出现的情况则没做好充分的预设，对于一些问题的引导没有做好深入的思考和准备，以致于在课堂中，也还是出现了很多有待改进和提高的做法，现对本节课反思如下：
1、复习题的设计应该有一定的科学性，不仅仅是关注量的多少，更多的是要让每道题都承载一定的使命。
本节课始，我设计了找单位“1”，列数量关系式的常规练习。
男生人数占女生的2/5
广场的3/4是草坪的面积
今年的玉米产量比去年增长1/9
一件商品，降价了1/10
当然，这样的练习，对于学生来说是常规的基础训练，学生很顺利地就完成了。然后，我让学生发散思考，还能想到什么？此时学生由分数想到了比，想到了份数。
本来我是想让学生对第（1）和第（2）题进行比较辨析，第（1）个可以将男女生的份数相加，而第二个不能，结果，当我问到：根据这里的分数，你还能想到什么时？第一个学生竟然说不出来，于是我让学生从第二题开始，学生先是说出广场×（1－3/4）=其他的面积，然后才联想到了比，说出广场4份，草坪占3份。紧接着就有学生说到：广场和草坪一共有 7份。于是，有学生就马上反驳，广场里包含有草坪，最多只有4份，不能将两者相加。
现在想想：我总是想为学生的学生扫清一切障碍，于是在设计练习时，总是要设计很多铺垫性的题目，其实这些题目中很多都是重复性的练习，有的甚至还会对新知的学习有一定的干扰。而且这样做的后果就是，练习题几乎没有坡度，对学生没有挑战性，也就谈不上发展学生的思维能力了。于是就出现了，课堂上能听懂，练习时能做对，可回家一做作业就什么都不知道该怎么分析，怎么去做了。
事实证明，课前我设计的第1小题纯粹是多余的。无需铺垫，学生也能想到广场和草坪是包含关系，不能相加，而且下面的两个题目都可以和它进行比较，使学生明白有些问题中的两种量可以相加，而有的问题中，两种量相加没有意义，要注意数量间的合理关系。
2、学生的交流，要进行针对性的指导。
对于学生的交流，以往的做法经常是，提出一个问题后，就让学生开始小组交流，但是该怎么交流，交流时应该注意什么？这些问题从来没有对学生进行过指导，其实自己也从来都没有想过。像今天这节课，如果只是让学生交流本组编的题目，学生也许只是把自己的题目读出来，说一说自己的做法，并不会有其他大的收获。而今天这节课，我告诉学生：交流汇报时，要做到有序交流，即由简单到复杂，并想一想题目之间的联系。看一看你们组的补充的题目，有没有什么亮点，比如解决问题的方法多样，或者你们组有典型的题目。另外，我之前在看的时候，发现有些同学的题目是有错误的，如果你们也发现了这个错误，并觉得这个错误很典型，很有价值，也可以作为交流的素材进行全班交流。我们不仅可以交流对的，还可以交流错的。
这样的要求向学生传达了两个层次的意思：（1）交流时要带着思考进行交流，将本组的题目进行整理和归类。从而确定交流的次序，以及选择合适的交流素材。(2)毕竟这是学生编题，出错肯定是在所难免的，因此，要让学生知道，错误也是一种资源，能从错误中发现问题，并提醒自己今后不再犯同样的错误，也是一种很好的思维品质和学习方法。
