正面管教讲师班实践报告

我是一个15岁女孩和7岁男孩的妈妈，非常荣幸在这个年龄遇见了正面管教。

正面管教是我的伙伴，我仿佛得到了一个无所不能的“多拉A梦”，和两个孩子相处过程中碰到了问题，我随时都可以召唤这个心中的伙伴帮助我从源头解决教养问题；正面管教是我时光机，她让我在学习的过程中不断地修复童年的情感缺失； 正面管教又是我天使，在今后的生活中让我以和善而坚定的方式态去面对各种人和事；我很愿意用个人的实践去传播正面管教的理念和工具，让更多的人受益。

通过正面管教我开始阅读阿德勒的书，《自卑与超越》、《儿童的人格教育》等，对阿德勒的理论有了自己大致的理解。

价值感与归属感

我理解的价值感和归属感就是每个孩子都是一个独立的个体，孩子在的成长过程中不断用自己的方式去感知自己在这个集体中的特殊位置和存在的价值。如果他的行为指向正向积极的，那么他会在生活中产生幸福感、价值感和力量感。如果他的行为指向无意义的生活，那会这人个会发现自己不愉悦，从而落入沮丧消极和无力的状态。生活需要多方面的平衡，如果过份关注孩子其中一点的成长，忽略了其他方面，那么孩子将会不会具备统一的人格。

私人逻辑

私人逻辑的产生是通过人们对事物的感知、诠释、信念、决定来指导自己的行为。是说我们出于个人生活经验和感受及通过对这些经验的认识而形成的属于每个人自己的内在信念，我们在应用它的时候，往往是无意识的，或者把这些个人的信念视为普遍真理。例如：有一个打网络游戏上瘾而深受其害的家长会说，他形成的私人逻辑是网络真不是个好东西。但是对于一个通过网络学习不断提升自己学习能力的孩子家长来说，网络真是个好东西，可以查阅很多资料开拓眼界。

私人逻辑的特点，就是它被认为是普遍真理，对于你来说，你的“私人逻辑”就是真理。我们常常会说别人固执、自以为是，在这样的时候，我们看到的，是那个人的“私人逻辑”和他对“私人逻辑”的笃信。

鼓励

阿德勒说人天生具有自卑感，而儿童从出生开始，就时刻处于努力追求优秀、完美和优越的过程中，但是这个过程中如果由于环境和别人的影响受到打击和打压，这个人将会失去方向，然而会用不当的行为来表现他的错误目的。鼓励成长就是鼓励一个生命的正常运行，鼓励有勇气的去面对真实的世界，不抱怨他人和世界的不公平，接纳真实的自己和别人，觉察自己改变自己。帮他走向正向的优秀的人生。

相互尊重

每个人都有得到尊重和尊严的平等机会，孩子也是。我们即要尊重别人也要尊重自己。娇惯孩子并不是尊重孩子，不让孩子失望也不是尊重孩子，借孩子实现我们未实现的目标也不是尊重孩子。

认真聆听孩子的话、用尊重的姿态和行为去寻找和孩子的共情，用尊重的语言和孩子沟通和讨论，我们就可以做到赢得孩子。

和善而坚定并行

要用爱来温暖彼此，要用相互尊重的法则去行事。在孩子成长的路上不骄纵、不惩罚，用理解和尊重、鼓励和接纳陪伴孩子前行。

父母要不断地觉察自己的情绪和行为，将和善而坚定并行的管教方式运用于日常管教，引领孩子获得解决问题的能力，让孩子真正走向一个具有健全人格的人。

社会情怀

理解阿德勒的“社会情怀”，就是生命意味着“对人群怀有热忱，希望对人类福祉有所贡献。愿意成为人类整体生命的一部分”，而我们就是“要在工作、社会与亲密关系中努力追求生命的意义”。无论在工作、社会和亲密关系中都存在着大量的乃至深入的合作。合作得越多、合作得越好，人生的价值越丰满，幸福感越高。对自身来讲和其他人或在组织内部越是合作度高，也越有价值感和归属感。

接纳不完美的勇气

　　接纳不完美的勇气，我的理解就是明知道孩子的行为不能达到父母的标准，也不能束缚孩子的人格发展，应该给孩子自由选择的机会，让孩子选择他感兴趣的事物，给孩子营造健康成长的环境。

我的上方卡是“取悦型”，我发现我的优势是人脉广、亲和力强、课程设计缜密和周全、关注学员的听课感受、真诚和用心的去帮助学员，天然乐观和正面的思维总能影响周围的人，激发周围人的学习动力；劣势在课程时间把握上需要加强，容易陷入课程细节中，过份同情造成对自己的情感流露把握度不够好；要善于聆听，控制好自己的情绪，用真诚联结学员，把正面管教的方法正确的传授给学员，并做好后期反馈和跟进工作。

举例行为背后的错误目的：

举个自己的例子，我家姐姐由于是住校生，每个周五晚上回家。我发现弟弟在每个周六的早上往往会变得懒散、吃饭没兴趣、脸上写着不高兴的表情，甚至有一次直接说我不想吃今天的早饭。通过正面管教的学习，我马上关注到自己当时的情绪是担心，心烦，然后有些喂他吃饭的动机，我当即领悟到这也许就是“错误目的表”中一项孩子寻求关注的表现。分析原由，作为父母已经有一个星期没有和姐姐碰面了，难免会和姐姐热情愉快地交淡，当我们讨论一些时政和中学的学习内容时，弟弟插不上话来，所以当时他感觉自己被冷落了。心里非常想引起父母的注意，他的错误目的就在他的行为上得以表面。有了正面管教理论的支持，通过对照了孩子行为背后的错误目的表，于是我鼓励弟弟在周六的早上和妈妈一起做早餐给家人吃，并要求姐姐对弟弟的行为加以赞赏和鼓励。这样一来周六早上弟弟的不高兴消除了，也让弟弟学会了做些简单的早餐，一家人在周六不再有担忧和麻烦事。

在带导过程中可以采取让学员举实例、ＰＨＰ或是讲师给出一个实例进行角色扮演、分析实例中自己的感受，通过头脑风暴列出孩子错误目的和信念以及指导家长如何应对。

在带导实践活动中，我首先会设计自己目前最擅长正面管教工具，例如上方卡、鼓励和表杨，掌中大脑等，事先做好ＰＰＴ和正面管教的理论支持。在实践活动中，首先用小游戏来暖场，通过自我介绍和学生介绍等逐步连接和学员们相互信任关系，介绍正面管教的渊源，再利用上方卡让学员们认识自己，分析各种的优势和劣势，以及各种类型的上方卡可以采用自己的管教方式。接下来通过两列表引导出目前孩子存在的问题和挑战，展望对孩子期待的品质。通过角色扮演，鼓励和表扬话述条的运用，让学员们觉察自己的感受和想法，引导他们以后在生活中要怎么去实践。

在每一次带导后，记录下带导过程和学员分享的案例，再去探究和整理，每一次带导都是一次学习的机会，做好总结非常重要。

在ＰＨＰ操练中我学到了更多的案例，以及每个人对同一件事情的不同看法。对ＰＨＰ案例的学员真的表示非常的感谢，做好案例总结和内化分析，甚至可以考虑跟踪分享案例的学员，以最终解决问题。ＰＨＰ是一个很好的实践，从问题的产生到寻找解决办法，到后续的跟踪和解决。这将会成为我今后带导正面管教课程很好的素材。

写得有点多了，从接触正面管教开始，走上了一条对人性和管教、传递爱的探索之路。同时，在这条路上也不断地找到了那个更好的自己，不断地去鼓励自己、家人、周围的人。有一种使命就叫“将鼓励的力量带给全世界”。