2020年3月3日农历二月初十
安冬冬:我是一个勇敢、自信、温柔的女人
罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。
一、斯腾伯格的成功智力理论
美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细的挑选要打的仗。同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。
(一)分析性智力
斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。分析性智力不能简单地等同于智商测验中所测量的学业智力,智商测验其实仅仅测量了分析能力的一部分,即名义上同学校中表现最为相关的部分,而分析性智力中更重要的是问题解决和决策制定。在斯腾伯格的分析性智力中与创造力相联系的关键因素是元认知。他认为有创造力的人在运用分析性智力解决问题和制定决策中会自觉地利用自己的元认知来准确地辨认问题,并对问题恰当地定义,然后形成有效策略,合理分配认知资源以及对自身的行为进行监控与评价。
(二)创造性智力
斯腾伯格认为,创造性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。它可以帮助我们一开始就形成好的问题和想法。但是用创造性智力找对问题必须具备以下条件:(1)具有成功智力的人能主动寻找行为角色的楷模,而后他们自己也成为这些楷模;(2)具有成功智力的人会对假设提出质疑,同时也鼓励别人这么做;(3)具有成功智力的人允许自己犯错误,也允许别人犯错误;(4)具有成功智力的人倾向于合理冒险,也鼓励别人这么做;(5)具有成功智力的人为他人和自己寻找发挥创造力的任务和工作;(6)具有成功智力的人主动地对问题加以定义和再定义,同时也帮助别人这么做;(7)具有成功智力的人寻求创造力的奖赏和自我奖赏;(8)具有成功智力的人给自己和他人以时间来进行富有创造性的思考;(9)具有成功智力的人能够忍受模棱两可，也鼓励他人忍受模糊不清；(10)具有成功智力的人了解创造者必须面对和克服创造活动中所遇的困难;(11)具有成功智力的人能够把握成长的关键期，而且愿意成长; (12)具有成功智力的人了解个人－环境相适应的重要性．
(三)实践性智力
斯腾伯格认为,实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践,将抽象思想转化为实际成果的能力。创造力投资理论的另一层含义是：好的思想不会自动的受到别人的青睐，我们必须走出去，让他人了解它的价值所在．因此,实践性智力不能等同于学业智力。有些人在学校里成绩出众,但在现实世界中却表现平平;相反,有些人在学校里表现平平,在现实世界中却处处得心应手,业绩突出。可见,实践性智力能使一个人产生解决实际生活中问题的好办法,它的主要来源是经验。因此,斯腾伯格认为,在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时,实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。
二、成功智力理论与创造力的关系
智力与创造力的关系不仅是一个值得探讨的重要理论问题,而且是培养创造力实践的一个十分重要的问题。迄今为止,关于这方面的研究得出了许多不同的结论:如泰勒(Taylor,1964)认为高创造力者具有独立性、过分自信、容忍对一个问题的多种解释,具有女人气质的爱好、对事业自信等人格特质。因此,创造力与智力相关很低。盖茨尔(J.Get-zels)、杰克森(D.Jackson)认为创造力与智力的相关由低到高不等,年龄越小越密切,随着年龄的增加,这种关系就开始分化,成年以后分化更显著;盖尔(J.Gaier)认为智力高者创造力未必高;格雷(Gray,1961)认为社会环境对创造力的培养具有重要意义等等。这些研究结果表明:创造力与智力有低相关或者没有相关。尽管创造力包含智力,但特别高的智商并不是创造力的先决条件。创造力是由人的知识、技能、智力、人格等的综合与统一。
后来人们发现这些结论与现实生活中的情况是不相符合的。斯腾伯格认为造成这种情况的原因主要在于传统的智力测量没有把创造力包括在内,这实际上也就否认了智力最重要的品质—创造力。在斯腾伯格看来传统的IQ测验以及在美国广为使用的一些标准化测验(如“学业评估测验”<SAT>、“美国大学测验”<ACT>、“研究生入学测验”<GRT>等)所能测量的只是内容宽广、结构复杂的智力的极小一部分,也是非常不重要的一部分。斯腾伯格将之称为“呆滞的智力”(inert interlligence),它只能对学生在学业上的成绩和分数作部分预测,而与现实生活中的成败较少发生联系。而要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。可见,智力与创造力有高度的正相关,创造力是智力品质的集中表现。
三、学生创造力培养和发展的基本途径
根据斯腾伯格的成功智力理论,结合我国教育的实际,笔者认为学生的创造力主要可以通过以下几条基本途径来培养和发展。
(一)良好的家庭教育
斯腾伯格指出:如果我们想要发展创造力,那么越早越好。而人最早接受的就是家庭教育。可以说家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。然而家庭教育既可促进人的创造力发展,也可阻碍人的创造力发展。
其一,家长能为孩子树立富有创造力的好榜样。正如斯腾伯格所说:“要想激发别人的创造力,你自己必须有创造力。”发展创造力唯一最有效的办法,就是将自己树立成一个具有创造力的角色榜样。儿童的模仿性是极强的,父母的言行对孩子有重要的潜移默化的影响。只有当父母做出榜样给他们看,而不是告诉他们该如何做时,孩子才会发展并提高其创造力。因此,家长应该给孩子树立一个好的榜样。
其二,采取民主型的家庭教育方式。在这种平等、和谐、民主的家庭气氛中,孩子才能积极参与家庭中的各种事务,与父母交流和沟通。孩子在这种环境中,才敢于在与别人探讨问题时发表自己的见解,不盲从别人,敢于标新立异。从小养成孩子的独立性和创新意识,这对于他们创造力的培养和发展是极为有利的。
其三,父母鼓励孩子对假设提出疑问。如果家长经常鼓励孩子对事物多问“为什么?”就有利于孩子富有创意地进行思考和表达出属于他们自己的、关于事物的看法,同时让他们了解我们为什么会按照这种方式思考和行动。正如斯腾伯格所说:我们可以肯定地假设,所有创造性思维都起始于人们问“为什么?”
其四,家长对孩子的创造性思维活动给予奖励。如果家长经常对孩子在各种活动中所表现出的创造力给予奖赏(比如一个新想法,一件新作品等),就可以使孩子的这种思想、观点和行为得到强化,从而更好地发展他们的创造力。
(二)恰当的学校教育
学校教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动,在影响个体创造力发展的因素中,比家庭教育更具有重要的意义。与家庭教育相同的是当前我国的学校教育在有些方面压制了学生的创造性思维活动,从而阻碍了学生创造力的发展。要使学校教育更好地促进学生创造力的培养和发展,可注意以下几方面。
其一,转变教育观念,重视创造力培养。要培养和发展学生的创造力,学校领导和教师必须将过去以“应试”为主要目的的旧观念转移为以培养学生的创新精神和创造性思维为目的的新观念。只有这样我们才能在学校教育中特别注重学生创造力的培养和发展。
其二,给学生提供有利于创造的环境。斯腾伯格指出:人们需要寻找到这样一种环境,在其中,创造性天才能够得到鼓励,创造性思想者特有的品质能够得到嘉奖而不是惩罚。教师在布置作业和测验中应多给学生一些进行创造性思维活动的机会。如:使学生学习如何运用元认知识和元认知监控来进行学习,来对问题进行决策和解决。因为元认知是创造活动的重要成分。在命题中减少描述性、程序性知识,即记忆性的题目;多增加一些应用、分析、综合等方面知识。
其三,激发学生创造的动机。动机是我们从事任何创造性活动所必需的,我们在学校教育中应支持并鼓励学生不平凡的想法和回答。当学生对事物问“为什么?”时,学校教师应该鼓励他们,而不是嘲笑和训斥。当学生对某一问题提出了独特的意见与想法时,如果教师暂缓判断,给予支持与鼓励,不但会增强这个学生的反应,而且往往会影响到全体学生,使他们勇于表达,进而造成热烈讨论的气氛,这对于培养和发展学生的创造力是极为有利的。
其四,鼓励学生的创造行为。学生的创造行为应该得到学校的鼓励和奖赏,而不是惩罚。当学生有了标新立异的思想,或者有了一件有
