时间：2019年11月4日
人员：申亚娟 张彦红 冯淑娜 吕阳霞 朱美娟 乔冰翠 武锐 柳帆 乔萍 冯晓妍 赵敏
主持：乔冰翠
书目：《基于理解的教学设计》
内容:第四章《理解的六个侧面》
书养性，也可以陶冶自己的性情。理解的方式多种多样，这些方式互相重叠又无法简化。本次读书内容是第四章《理解的六侧面》，我们将围绕以下几个问题展开：
问题一：依据自己的课堂教学，谈谈学生缺乏理解会是什么样？我们应如何引导？
朱美娟：4×5表示4个5相加的和是多少或5个4相加的和是多少？师追问：4个5相加的和是多少？怎么解释？生：5+5+5+5；5个4相加的和是多少？生：4+4+4+4+4；这样的追问，解释沟通了加法和乘法之间的关系。
冯淑娜：（ ）÷2=60 （ ）×2=60先让学生说说自己的想法，孩子说第一个算式中括号中的数比60大，师追问为什么？因为根据除法的意义把（ ）里的数平均分成2份，一份是60，（ ）里的数是2个60；第二个算式（ ）里的数比60小，因为2个（ ）里的数是60，（ ）里的数只有60的一半。
赵敏：计算50-10%X=20，很多孩子在计算时都会出现错误，然后我出示50-（ ）=20这样的式子，对比两个式子的区别和联系，找到它们的共同点，化繁为简。
问题二：“阐明”与“解释”有什么区别和联系，你是怎么理解的？
乔冰翠：阐明的对象是意义，而不仅仅是貌似合理的解释，阐明通过强有力的故事传递见解而非抽象的理论，当一个人能有趣地阐明当前或过去的经历，并且这种阐明意义重大时说明他达到了这样的理解。
申亚娟：阐明不同于科学解释，它不仅是可接受的，有可能对同一文本会有不同的理解。
冯淑娜：听申主任这样说我想到了最近热播的《主持人大赛》，其中里面有一个环节是90秒的挑战，根据资料进行90秒的文字叙述，就是要选手在90秒中阐明自己观点，解释更多的表达事实，而阐明需要加入更多的自己的理解。
武锐：阐明比解释更高一级。
乔冰翠：解释和阐明相互联系而又有所不同，阐明时高于解释的。
问题三：你是否同意学生对知识的应用能力只有通过评估才能看到？结合自己的教学谈谈哪种评估对“应用”的检测最有效？
乔冰翠：应用在我们的数学课上应该是提起最多的，比如说你把新知应用的怎样了，我认为评估是检验学生应用能力很好的方式，结合自己的教学谈谈哪一种评估最能检验学生的应用程度。开学初我们说过我们评估的方式有很多，书面和口头的，结合这段时间的学习，谈谈哪一种课型适合哪种评估？
申亚娟：应用的含义时有效的使用知识，这里的此应用非彼应用。文中说：“学生的应用创新本身就展示了其理解程度。许多所谓的应用问题特别是数学领域的应用问题，并不是真正的新问题，因此不能表明理解的程度，当一个孩子能自然而然的应用知识才是检验真正理解的根本标准。比如：二年级学习了乘法口诀，孩子自发的生活中应用乘法口诀解决问题就是应用。
朱美娟：孩子的领奶的时候，会这样用乘法口诀：我们三个人每人20盒，一共60盒。
冯晓妍：一年级的孩子会这样数奶的个数：2、4、6、8……，无形之中就把2个2个数的数数方法应用了。
柳帆：数学无非就是加、减、乘、除，只要把模型建立起来了，然后迁移到小数、分数和百分数中，数学是相通的，生活也是这样的。
武锐：低年级评估的方法可以很多样，中高段评估的方式就趋于单一了。
申亚娟：课前调研也是一种评估，只是面向个体。
乔萍：咱们的每日一练可以参与评估。如：百分数和分数的题型，20比（ ）多1/4，合格率等，可以在每日一练上进行评估。
张彦红：感觉现在的评估主要靠检测题，另个方面就是课堂上的随机评估。
申亚娟：我们的评估方式有每日一练，周检、月检测，一、二年级的口头评估就比较多。
吕阳霞：调查、解释、阐明这几个是密不可分的，是相通的。
问题四：洞察的优势有哪些？神入与洞察有什么联系？
乔萍：洞察是一种成熟的思考，要具有从不同角度看待事物的能力，更深刻的洞察就是把握住教师和课本背后的观点。深入就是自己设身处地的站在别人的角度来进行思考，就是将心比心，探究孩子的内心的想法。
乔冰翠：我感觉是透过现象看本质。
冯淑娜：读懂编者的编写意图就是在洞察编者的编写动机。
乔冰翠：计算题的编写有什么规律也是一种洞察。
申亚娟：深入是洞察的外在体现形式，有联系又有区别。
赵敏：洞察是具有批判性的，深入让人感觉比较温暖，洞察是冷酷的，是站在旁观者的角度来解析实物，深入是和学生站在同一个角度看问题。
申亚娟：深入有时可理解为一种移情，我们作为老师要学着感受学生的感受。
武锐：我班有一个孩子在求近似数时，如果这个数的最高位到亿位的话，他就执着的认为这个数只能四舍五入到亿位，不可以到万位，我和孩子进行了交谈，具了一些例子，认同了他的理解，但告诉他做题要依据题意来解答。
冯淑娜：我也遇到过这样的情况，孩子在一道题中把31天都按30天计算，我以为孩子是不知道这个月有多少天，其实孩子知道这个月有31天，他们是把31天估计成了30，多听听孩子的想法，多感受孩子的感受。
乔冰翠：听到这里我的心是酥酥的，大家常说数学是冷酷的，大家在课堂上放进去一些情感进去，课堂立马就人性化
问题五：谈谈理解六侧面对教与学有哪些启示？
申亚娟：自知知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进和妨碍了认知。
乔冰翠：它比反思更高级
申亚娟：苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家；他的学生是柏拉图，柏拉图的的学生是亚里士多德，他们三个并称为古代三贤。在某种意义上说，苏格拉底是理解的守护神：他知道知己的无知。他的哲学思想比较多元的，他的名言有：无知既罪恶；教育不是灌输而是点燃火焰；我们需要的越少我们越接近神；要左右天下的人，需先左右自己；智慧意味着自知和无知。
乔冰翠：自知是理解的一个关键侧面，如果我们想要更深入的理解，能够超越自己看待其他事物，那么，自知要求我们自觉地质疑自己看待世界的方式，认识到自己短板，认识到自己短处，用一个辩证的方式看待自己和世界。
问题五：谈谈理解六侧面对教与学有哪些启示？
申亚娟：我们要把我们今天学习的六个侧面渗透到我们的教学设计的三个阶段（确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验）中来。
问题五：谈谈理解六侧面对教与学有哪些启示？
申亚娟：自知知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进和妨碍了认知。
乔冰翠：它比反思更高级
申亚娟：苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家；他的学生是柏拉图，柏拉图的的学生是亚里士多德，他们三个并称为古代三贤。在某种意义上说，苏格拉底是理解的守护神：他知道知己的无知。他的哲学思想比较多元的，他的名言有：无知既罪恶；教育不是灌输而是点燃火焰；我们需要的越少我们越接近神；要左右天下的人，需先左右自己；智慧意味着自知和无知。
乔冰翠：自知是理解的一个关键侧面，如果我们想要更深入的理解，能够超越自己看待其他事物，那么，自知要求我们自觉地质疑自己看待世界的方式，认识到自己短板，认识到自己短处，用一个辩证的方式看待自己和世界。
问题五：谈谈理解六侧面对教与学有哪些启示？
申亚娟：我们要把我们今天学习的六个侧面渗透到我们的教学设计的三个阶段（确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验）中来。
下期预告:
内容:第五章《基本问题:通向理解之门》
主持:武锐
记录:冯晓妍
拍照:赵敏
美篇:冯晓妍 赵敏
