于老师多次说过，中学老师要常听听小学老师的课，最近多次阅读小学张琳老师的教学设计，每读一次都觉得大有所获。今天有幸听了王崧舟老师的《长相思》，大呼过瘾，记录如下：
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍,读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候,要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白了吗？
（导语文字优美，入题迅速，读前要求具体，小步轻迈，层次分明，学生可以很好完成。）
学生朗读后点评，更音是否正确，聒音是否正确，有没有读得字正腔圆；夜深/千丈灯，聒碎乡心梦/不成，有没有读得有板有眼。
师：读古代的诗词,不但要把它读正确,读得有节奏,还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》( 快速而平淡地)有长的味道吗?有相思的感觉吗?
（每读一次都有具体要求，不是泛泛而读，盲目地读）
师:真好!同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说?
（学习诗词，不要一开始就分析，要相信学生的初读体验，初读印象。）
师:长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗?
师:好，默读《长相思》。
师:现在王老师提两个问题,看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。(板书“身”)第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身,身躯的身，作者的身在哪里?身在何方?（引导学生根据句子回答后提问）下面我提第二个问题。( 板书“心”)纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿?
（两个问题，就好像一把打开文本机密的钥匙，学生根据相关句子不难得出结论。）然后，让学生结合身心分离，读出那种感觉。
师播放背景音乐，师生合作朗读，长相思，清,纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师:孩子们，请闭上眼睛,让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活,走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面,怎么样的情景? (稍作停顿)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师:孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?
（学习诗词，一定要驱遣我们的想象，让学生说说脑海中出现的画面，就是落实这一方法）
师:你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎么样的画面?怎么样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
生: (伴随着乐曲《琵琶语》,想象写话。) 师: (在学生的写话过程中插话。) 那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野. .....也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒,一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起, 喝着茶，拉家常，那还可能是……
（读写结合，既是对学生想象力的训练，也是对学生语言文字表达能力的训练，教师插的话，给学生写作创设了具体的情景，文辞优美，也是一个很诗意的示范。）
