课程，学习的经验

――参加N师第四期第五次云访谈学习随笔

吴虹校长做访谈时，告诉采访嘉宾不需要准备，但她每一步都认真进行了策划，讲述龙岗故事，组织龙岗的老师展示了课程，围绕课程提出的问题，让我们深受启发。

龙岗区名师团队和中国沪江网CCalk致网上学习同学们的一封信，让人感动。做公益除了能力，最重要的是真心真情的付出。网课上到今天，我们的教师也纷纷当上主播，逐步找到线下上课的感觉，让教学步入了一个常态化，但是相对于龙岗名师团队的“疫情当前，我辈担当”的公益课来说，还是两重境界。一个是主动自愿，一个是任务使命，这也是当下许多教师的两种生态方式，教师的成长也就形成了两种状态。

晚上N师学院第四期第五次云论坛，主题是《对话雷斌：如何激活教师课程创造力》，这三次的论坛，开始聚焦课程，由“心法”到“手法”。听后，我们在思考龙岗课程背后的是什么在支撑？我也运用到了“萃取”之法，听课的时候借助“科大讯飞”笔记功能，转成文字，周日呆在家里整理一半天，提炼出小标题，访谈围绕的是“培训—课程”，怎样做老师们喜欢的培训？怎样做出老师喜欢的培训课程？

独行怵，众行远――在团队中成长让老师喜欢上培训

雷斌老师讲到“独行怵，众行远”，我想“怵”是指茕茕孑立，踽踽独行，孤独无助，对未知的未来充满了畏惧。“众行远”，早已熟知。非洲的谚语“独行快，众行远”，人类的进步、社会的发展，开放包容、求同存异，相互交流，互学互赢。

“万物并育而不相害，道并行而不相悖。”

“学习是人的本能，它就像吃饭就像喝水一样，都是我们的本能。”对于成年人的学习培训，都是要解决一些实际问题，不要高大上，唯求接地气，培训是否能让培训对象学到智慧，解决问题的方法。

雷斌老师说：“龙岗现象得益于多年来培训文化的影响，口号是：团队，团队，我是团队，团队是我。”让每一个参加学习的老师感受到永远不是孤立的，都将融入在团队当中去工作去教学。一直在构建教师的成长梯队，对每一个梯队成员都提出一些相关的成长的要求。在这个团队里边，每一个团队都有领军人物，这些领军人物有的是特级教师，有的是学科带头人，有的是工作室的主持人等等。

在培训方式上变输入为输出，变告知为发现，变消费为生产，设置一些情境、问题、任务，让参训者来做，变被动为主动学习。在团队解决问题，相互交流的学习过程中，实现“工具到生态”，善于从最佳实践，从别人的优秀经验当中能够萃取出技术、方法、工具、流程，我们萃取技术的过程便形成了课程，积少成多过程，构建整个的生态的体系，变形成了习惯，文化就是我们做事的习惯。团队的学习，大家都在参与，就像“动车组”一样，人都是受培训，人人都是培训者，每一个成员都成一个发动机。

问题即课程——在解决问题中开发出自己的课程

所谓课程，一言也蔽之就是“学习的经验”。课程是学习的“轨迹”，也是学习“履历”。――佐藤学《静悄悄的革命》

问题即研究，研究即课程。找到痛点（问题）和经营问题是课程开发的两个要点。雷斌老师说：“课程的开发是什么？就是要讲别人不会的，别人最难的事情，不是从我所知来开发，而是要从你所需来进行开发。”开发课程不是寻常的一次讲座，仅仅停留在“心法”讲解，而要进行实践操作，萃取出“手法”，解决我们大家都未知的东西。自己擅长的、熟悉的、研究的问题不一定是别人喜欢的、需要的，如同我们老师讲课一样，要因学定教，当学生遇到什么问题时，我们要围绕这个问题去研究解决，作为老师，培训师，就是走在教学培训对象的前面，总结出对象需要的问题解决的方法、流程、工具和标准，总结的过程便成了课程。别人学了这些方法技术以后，他就能够去来改变自己，去解决问题，这样的课程，才会受欢迎。

开课前，我所在的13小组在孙靖宇老师的主持下开展了《课程即风景，同行探幽境》，13组的每一个参与者都有任务，担任主持、分享和小结。大家准备的很用心，分享了自己对课程的看法、实践经验和建议。梁清老师建议试着找一个小课程来开发来实施，并且提出能在管理和网络技术上提供一些支持，发挥她在平台管理上的优势。深圳龙岗的黄相瑞老师介绍她们参加的培训多，周二周四是区里的培训，周四的白天是学科的两场培训，加上N师周六晚上的培训，一周要参加5场，比非疫情期间的培训要密集，每一次培训都有不同的团体，不同的团队，从不同的人身上学到很多，一直在思考自己的叙杠应该怎么去写？最后向大家推荐了两款软件：滴答清单和思维导图，管理时间和思考问题。石永美老师的汇报主题是《自我赋能，携手同行》，参加N师的学习改变了她的观念变被动为主动。邝秋梅老师的阅读课程、作文课程、《青鸟》《绿野仙踪》戏剧课程都有实践和积累，她的这些课程让大家充满期待，她课程开发的经验就是“深度参与，躬身入局”，行动就有收获，坚守才能改变。

组长杨林林老师是一位爱学习的老师，和小组的其它老师一样，在当地都是学科带头人，名师工作室主持人，她还加入了北京吉春亚老师的名师工作室，她在总结时发言题目是《赋能彼此，洞见未来》。从毛笔字横的写法来讲解“走形”到“走心”，相互交流的目的是彼此改变思维和行动。用一个公式来诠释成长的基本规律：人生结果＝思维方式+热情+能力+时间，用长白山的坚守石，告诉大家人生也要坚持和坚守。

小组11人，我是老大哥，其它的组员都是母亲，有的是两个孩子的母亲，孩子小的只有两岁、四岁，参加这样的学习，完全是大家的自主自愿，相聚13组，我们的初心在课程。这次学习小组人员不多，但让我感受到团队的力量，大家主动的付出，主动的分享，会促使每一个参与者逐步付出热情，付出时间，付出行动。

我在思考，我能为这个团队做点什么？教师阅读，学生阅读。是自己常挂在嘴边的，真正做成课程的很少，我想第一件事就是做好自己的承诺，从《教育的目的》这本书开始讲起，开发自己的课程，上一周我重读了本书，进行了笔记摘抄，把10年前魏智渊老师的讲义和当时课程QQ群的授课记录翻出来进行寻找，开始梳理自己的思路，这本书讲了什么？我们怎样在教育教学实践中践行这本书的思想，与我们当下的教育教学关联起来。我的学习过程梳理出来了，课程也就形成了。

课程，是学习的经历，学习的轨迹，学习的履历，用心萃取了，就成了学习的经验。      

2020/5/10