语言对于我们人类来说，要多重要有多重要。小鸟没了翅膀，鲜花凋落了花瓣，星星失去了光芒，它们将是什么样子，那么，人类如果没有语言也就是什么样子。——朱自强
正值小一新生的家长困难时期，幸运地遇上今年小一新生教材改版——先学字再学拼音。在孩子学字及学拼音的这个过程，对于从未接触过写字的孩子来讲，确实是个考验。如刚开学的第一周里：第一天没有写的家庭作业，第二三四天是写笔画，到第五天家作就开始写六个汉字：天地人你我他。每个一行字（7个）一行笔顺一行组词。粗略一算，大约要写100个汉字左右。这对于刚入学一周，以前从未接触过写字的六岁多儿童来讲，无疑是个挑战，更是个考验。此时，汉字对于孩子而言，并非是语言学习，而是一种痛苦，一种压力。
维果斯基说：“处于上下文中的一个词要比处于孤立状态中的一个词多些词义和少些词义：所谓多些词义，因为它获得了新的内容；所谓少些词义，因为它的意义受到上下文的限制和局限。波扬说，一个词的意思是一种复合的、运动的和变化多端的现象；它在不同的心理活动中和不同的情境中变化着，而且几乎是无限制的。一个词从句子中获得它的意思，句子从段落中获得它的意思，段落从书中获得它的意思，而书则从作者的全部菱中获得它的意思。
借用维果斯基和波扬的话，虽说孩子在刚入学的时候顶着高压学习汉字及书写，可此时的汉字却不是孤立的，它是处于上下文中的一个复合的、运动的、变化多端的词。孩子在日常生活中就已经在使用这些简单的高频词，只是从来不认识不知它的写法。现在真正坐上学堂了，便开始像学者一样学习语言的基本组成部分的认识和写法。在这个入学过渡时期过去后，后面的学习便会比之前的更容易运用，更容易习得。
记得以前每个小一新生最苦恼的都是拼音的学习。在我们都是用汉字交流的整体环境里，孩子们没有拼音学习的机会和正确的运用切入点。拼音成为孩子的们恐慌，不是孩子们学不会，只是孩子在学习的时候没有整体运用环境，只有在课间才用，再用就是考卷上。这种学习方式不能有效促进孩子的学习效率也是情理之中。今年教材改革后，孩子在日常用语中先习汉字，再由日常汉字中学习拼音的认识和拼写，字母和音节同时学习，即强化了日常汉字的拼读，也提供了拼音运用的机会。从课堂上实现了”从整体到部分的学习方式”。
（记录：从实际谈论个人观点）
