《伍尔福克教育心理学》第3章的标题为《自我、社会性与道德发展》，分为《生理发展》、《发展的社会背景》、《同一性与自我概念》、《理解他人和道德发展》以及《个性与社会性发展对教师的启示》五个小节。从本章的前言到最后的小结，都对作为教师的我产生了较大的吸引力，让我在阅读学习中不断反思自己过往的教育行为。
在本章的“教师的案例簿”中，作者介绍了一个遭到曾经的好朋友排挤并被公开隐私的案例，在“概览与目标”中，作者提出：“除了认知发展，学校教育还涵盖很多方面。当你回想自己的求学经历时，什么令你印象最深刻？是那些最重要的学术知识还是关于情感、友谊、恐惧的记忆？”回顾自己的求学生涯特别是中学阶段，我想我的回答是后者。而反观自己作为教师的经历，却在许多时候忽略了学生的个性、社会性和道德的发展。
尤里·布朗芬布伦纳关于人类发展的生态系统模型认为，个体的发展是在一个微观系统（如家人、朋友、学校活动和教师等）中进行的，这个微观系统包含于中间系统，中间系统又嵌入于外部系统，这三个系统都是宏观系统中的一部分。此外，所有发展都发生在特定的时间段内，并受到时间段的影响。因此，生态系统还包括一个历时系统。可见，家人、同伴、教师都是个体成长过程中的“重要他人”，个体是在这个有机的生态系统中形成的而非一座孤岛。对那些生活在混乱、不稳定的家庭的学生而言，他们更需要一个温暖而稳定的学校环境；需要教师设定明确的规则，并且前后一致地执行规则；需要教师的尊重、关心；需要借助教师的温暖来弥合来自其他领域的创伤。作为教师，我们就不能只看到学生所犯的错误，而不去调查了解形成错误的复杂原因，从而带着同理心去理解学生、帮助学生。
“同一性”是教育心理学中一个非常重要的概念。它包括个体对自己的总体感觉以及他们所有的信念和态度，它整合了自我的不同方面和不同功能。在埃里克森所总结的心理社会发展的八个阶段中，青春期处于“同一性对角色混乱”阶段，同一性建构成为青少年在这一时期的中心问题。这个阶段的青少年，需要教师的帮助来促进他们同一性的形成。因此，教师可以通过给学生提供职业选择的范例和其他成人角色的榜样、帮助学生寻找解决个人问题的资源、对学生的学业提供切实可行的反馈从而促进他们进步等途径来帮助学生构建自我同一性。
苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”继续学习，继续行走在通向“好教师”的路上。
