今天去给一年级某班上课，学生早读时，我在教室里转。
突然就看到讲台旁边，一盆一帆风顺干枯死掉了。仔细看，大有“立而不倒，倒而不死，死而不朽”的气势。看那叶片的完整度，和倒下的姿势，能想象它活着的时候是怎样的意气风发和妩媚多姿。
有学生看见我看花，走过来说：“老师，这些花死了。”说着，手一指周围窗台边摆满的花盆。我才发现，窗台上、书架上，共十几盆大大小小的花，表现出的共性是叶子耷拉着，或是垂下了头，或是外侧着身，都还有些绿色，却丝毫没有精气神，不同的不过就是高矮胖瘦，还有叶子的形状。花盆里的土，有的干着，有的湿着，无论怎样却给予不了这些花曾经旺盛的生命力。
想起了隔壁班级绿意盎然，花团锦簇，被老师们称为“最绿色教室”。孩子们看见那些花花草草，也像老师一样轻轻侍弄精心呵护。
在学校绘画比赛中，我看到了这个班级一个孩子的作品，那是对班级教室的布局回顾和展示，更是一个孩子对班集体的感知与热爱。
突然，二年级孩子给花晒太阳的情景又一次出现在我眼前。不过比这个班的孩子高一级长一岁，那个班的孩子不论男生女生，课间抱着花去楼道晒太阳。
两相比照，教育的关心岂止是天上地下的差别？看是花的生死，实则却是孩子对生命的关照。悲天悯人不是讲讲道理就可以理解的，体验更有利于直观理解。
下午来校早，我在校园里转。银杏树下，一个小男孩专注地玩着。树下是堆积的冰雪，等着融化后滋养树木。我认定他蹲到那里玩雪，便走过去说，“孩子，不要玩了，多冰的。”
小人似乎是吓了一跳，站起来看着我，看我招手就从树坑边走了出来，一边搓手一边局促地看着我。
我看看树下泥土上被他搬起的一大片冰块，说：“你在干嘛呢？”
“我觉得冷。”
“冷？”
“嗯，我觉得冰太多，树很冷。”
看着孩子还是那般局促，我有些不忍心。
“过来，”我拉着他的手，真冰！“你叫什么名字？”
“我小名叫佑佑，大名叫鹏佑。”
“你真是个有爱心的孩子！”我摸摸孩子的头，传递着我想当然后的歉疚。“其实，雪水化了，会是很有营养的水分，再说了，这树已经很大了，这点冰它不怕的。”
佑佑看着我点点头。
其实，有很多时候，我们只是靠讲道理教育孩子，忘记了“说教是最苍白无力的教育”一说，更多时候我们总认为，我说了你就听了，听了就该记住了，记住了就该懂了，懂了就该做到了。其实，著名的金字塔理论早就告诉了我们，讲授式学习方法在24小时后保留的学习效果是5%，而参与学习担任导师的学习效果则是95%。学习新知尚且如此，空洞的大道理又能有什么奇效呢？
我们想培养一个什么样的孩子，就应该在生活中寻找这样的教育元素，让它成为孩子最生动的教材，带领孩子穿行教育的隧道，实践，感受，体验，成长。
世界，是孩子的教科书。教育，最大的敌人是漠不关心。于物，于人，皆如此。
