一，开火车读。没轮到的同学可能会认真听，已经轮过的只有开小差。学生研究老师的时间精力远胜于老师研究学生的时间精力。后进生的聪明才智都用在对付老师身上:怎么可以蒙混过关？怎么可以安全的开小差？怎么可以趁老师不注意抄作业。
二，指名朗读。同学们举手很积极时，一旦叫了一位同学读，其他同学就泄气了，心里一个劲儿问:为什么又没轮到我？为什么又没轮到我？为什么又没轮到我……这样，听课不再是正事。习课堂90%以上用自由读，齐读，男生读女生画，女生读男生画。同一单位时间里每一个学生都在用属于他的那一分钟、两分钟。没有指名读，怎么知道学生读的好不好？学生自由读，我们走到小明身边，他读书不行，非要盯着点儿；学生齐读，我们走到小明身边看，看他是不是滥竽充数。
三，一问一答。老师的话要用扩音器才能保证全体学生听到，临时起来回答的学生，伙伴们怎么听得清楚？要提的问题写入任务单，全班每一个学生都拿笔作答。如果提问不重要，请删除；如果提问重要，请每个学生回答。每一个学生都有完整的不被打断的三分钟时间思考和回答。思维的深度需要时间保障。
四，小组讨论。小组讨论是个好东西，头脑风暴，碰撞激活灵感。然而小组讨论有效的前提是小班额和老师极强的管控力。
以上四种课堂教学的常用方式，一生读或说，其他学生无所事事。然而没有了专心听讲，课堂效益几乎无从谈起。专心听讲出现了问题，建立在专心听讲之上的教学方式摇摇欲坠。那么如何去吸引学生认真听讲呢？
习课堂给出了有效答案，无法让学生的耳朵有效的忙起来，那么就让学生的嘴巴、学生的手有效的忙起来！
从“大锅饭”到“承包责任制”，每一个学生、每一节课上都有属于他自己的责任田，都有他要完成的责任田。每个学生都在课堂上忙着读、忙着背、忙着写。习课堂，让每个学生忙起来的课堂。习课堂，让学生没时间开小差的课堂。习课堂，每一天都这么上的家常课。
