阳光助跑 不断加糖
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：请你记住，你不仅是自己学科的教员，而是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
班主任是班级的领跑者，是学生的心灵助手。每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。
看了郭老师处理问题的策略，受到的最大启发是：在助跑的过程中，班主任要学会不断加糖。
在以后的教育教学过程中，我有了更加明确的方向，努力做一个 “阳光助跑，不断加糖”的老师。
一、点亮自我
上一周我班的一位男生带手机，被班长发现，报告给我。
这个学生在疫情过后，上课经常打瞌睡，成绩退步大。上周开家长会时，我曾和他家长交流过孩子晚上玩手机的问题，可是效果并不明显。
回想上学期，他也有过一次带手机，那一次是被同位举报。后来他还偷偷搞恶作剧，把同位的作业本从下面用订书钉订到一起。
我问他原因的时候，他说是一时生气才那样做的。当时还央求我千万不要告诉他的妈妈，说他的妈妈会很伤心的，并且保证以后不会再这样了。
看着他痛改前非的样子，我没有再坚持，只说看以后的表现。
果然，一个学期下来，他说到做到，没有再把手机带到学校。
没想到，这学期，他又一次带手机。
我把他叫到办公室，他还是很快认识到了自己的错误，仍然要求不要叫家长。
我对他说：“这次不行，你不想让妈妈来，我这次让你爸爸来学校。”他一下子就慌了，哭着说：“别让我叔叔来，我妈妈会伤心，我也会挨打的。”
我听后，心中一阵难受，我什么都明白了。
我马上意识到我说的话不合适，，我赶紧道歉：“对不起，我不了解你的家庭情况，请原谅。我先不告诉你的家长，这个手机我帮你保管，等考试结束之后再给你，行不行？”
他点了点头，说：“行”。
他走了之后，我给他妈妈打了电话，没有告诉她手机的事情，通过侧面了解了他的家庭情况。他妈妈说，在他10岁那年，他爸爸去世了，这几年他一直走不出来。现在的爸爸不是亲爸爸，他一直叫叔叔。
情况了解清楚之后，那天晚上，我很后悔。
第二天早上，我早早地站在中厅等着他。
看到他过来之后，我把他悄悄拉到一边，说“对不起，我不知道你的爸爸去世了，请原谅我。我给你妈妈打过电话，知道你以前非常优秀，你还是一位非常孝顺的孩子。我们都希望再次看到自信乐观的你，有什么解决不了的问题我可以帮助你，从今天开始，我们一起努力，你一定会变得更加优秀。”
孩子的泪水一下子从眼睛里涌出，“老师，没事，我不怪您，我也对不起您。我保证以后会认真学习的，我会恢复到以前的状态，请老师看我的表现”。
通过交流，让学生发现自己的长处，自己赢得尊重，自己点亮自己，从而消除自卑心理，真正体验赢在起跑线的快乐！
二、体验成功
以前，我教过一个女生，有一次她夜不归宿，家长找了一夜也没有找到。第二天早上，她按时来学校上早读，家长在学校等候她，一个巴掌下去，嘴巴开始流血，当时把我吓了一大跳。
我把家长叫出去，一顿猛批。当时非常气愤的说家长处理问题太不冷静。她爸爸说，这个女儿怎么打也不长记性，有时犯错误让她跪在那里，她嘴硬，什么时候都不求饶。
后来我把学生叫到我身边，耐心做她的思想工作，学生倔强的很，一开始嘴头很硬，不承认自己有错误。后来我等她情绪稳定后，慢慢对她做心理疏导，她的态度才有一点转变。但是她说：“我不回家，回家还是要挨打。我就不像是爸爸亲生的，爸爸对哥哥亲，对我一点儿也不亲，只会打我，我早就受够了。”
后来我让她爸爸先回去，让她妈妈来学校，又一起给她做思想工作。原来她上小学时成绩还不错，上中学之后开始调皮，她还有一个哥哥非常优秀，她爸爸经常拿她和哥哥比较，一有错误就简单粗暴，笤帚都打断了几个。
后来我就和她谈心：“听你妈妈说，你以前成绩也不错，你能不能告诉我那个时候你是怎么做到的。你那么聪明的，口才也很好，老师都很佩服你，你一定可以证明自己更优秀的。”
后来一次听英语课，我又发现她英语单词读得很标准。我就建议英语老师多提问和表扬她，没想到，她变得越来越积极了。
今天中午她的爸爸还给我打电话，交流他女儿的情况。说他的女儿这两周愿意和他说心理话，他一下子好激动，特意打电话感谢我。
这恰好照应了郭老师说的 “例外情形”的第二种表现，我急切地想与她交流这个问题：你能够平心静气地与你爸爸交流？你是如何做到的？你爸爸会对你说些什么？
我仿佛已经看到了这个孩子阳光自信成长的模样。
在课堂中，及时给予孩子肯定和鼓励，让孩子们在参与中发现自己的问题，用实际行动保护他们学习的热情和自尊心，让他们体验到“点点滴滴也是进步，成功就是不远处”，拥有属于自己的阳光舞台。
三、呵护心灵
周四连着两节课，第二节让学生自行积累优美语句，下课检查。
下课后，课代表把一个学生的积累本拿了过来，我一看，是小张，什么也没有写。
近段任课老师一直告小张的状，说他作业不按时完成，上课也不认真听，有时候还趴在那里睡觉。我当时就很生气，把他叫到办公室，问他为什么这样。
他也不解释，静静地站在那里，一声不吭，倒是我沉不住气了：“你这态度算什么，以前你也不是这样子的，有一次你的语文成绩在班里还是前五名，我给你还给你发了进步奖，是什么原因让你不想学习了？”
没想到，他一下子变得眼泪汪汪，我知道一定有什么情况。原来他的爸爸妈妈最近闹离婚，妈妈生气离家出走，爸爸也不管他，他跟着爷爷奶奶住，心里不舒服。
当时我也不知道怎么安慰他了，我就让他先回去，不要多想。
那天晚上我拨通了他父母的电话，和他们谈到孩子的情况，让他们多关注孩子。还给孩子写了一封信，鼓励他重新点燃学习的信心。
自从给他写过信之后，我发现他变了，笑容又重新回到了他的脸上。
用写信的方式给学生柔和的阳光，呵护他们的自尊，唤醒他们的勇气，让他们体会到老师朋友般的关心，也拉近了我与孩子们之间的距离。
给学生加糖，就是对学生的信任，是对学生的一种积极的心理暗示，其教育效果是无与伦比的。
做阳光助跑，不断加糖的人！
【附研讨案例如下】：
关注例外情形 打破困境育人
作者：郭力众
在班主任平时的管理中，关注学生的例外情况，有时会收到不一样的效果。
班主任李老师的语文课上，有一名女生经常趴在桌子上。看似听课，其实更多是沉浸在自己的世界里，甚至不少时候，这个女生就进入了睡觉状态。
李老师找过这名女生，也聊过多次，但是，每次的结果并不理想。女生总是强调自己听不懂，听不进去等理由，甚至说自己也管不住自己，常常不自觉就睡着了。
后来有一节课，李老师发现这名女生坐得很端正，听课非常认真，而且，还在书上记了不少内容。李老师特别开心，在讲课的间隙，特意对这名女生提出了表扬：今天这节课，状态最好的就是×××，听课非常认真，能够记下老师所讲的大部分内容。让我们为她鼓掌祝贺。
学生们一片掌声，下面坐着的这名女生脸庞红红的，可以看得出相当开心。
课下李老师找到了这位女生：非常开心，你今天的听课的状态非常棒。看来你是有能力调整好自己的听课状态的。我想知道今天究竟发生了什么，你是怎样做到的，让自己的听课状态这么好？
这位女生笑笑说：我感觉也没有发生什么吧。就是早上起得比平时早了一些，在小区跑了半个小时的步，吃了早饭就来学校了，感觉精力不错。我也没有想到听课状态也改变了。
李老师点点头：真的是一个好办法。相信坚持一段时间，就会强化成为一个良好的习惯，会有更好的提升。
从这以后，在课堂上这位女生很少出现分心和睡觉的现象了。
这则故事李老师就是成功地运用关注“例外情形”的例子。
在关注例外情形时，老师经常会采用这样的表达方式和提问方式：
“你是怎样做到的？”
“你采用了什么方法或措施？”
“这里发生了什么？”
关注例外情形，针对的是学生已经发生了良好改变的事实。例外，就是指学生有意或无意中通过某种尝试而达到的很好效果。老师关注例外，从老师的角度而言，是对学生成功的一种肯定，是引导学生关注自己潜意识到意识层面的转换过程，引导学生对自己成功成因的探索和分析，让学生确认通过自己的努力或改变的事实。这样的关注，可以打破以前的困境或状态，提升学生的效率或成功的机会。从学生角度看，例外情形的出现，从某种意义上说，已经证明了学生是有能力达成自己所想要的成效的，对于学生本人有着良好的自我暗示，对于激发学生的积极性，鼓励学生继续努力，有着良好的导向和积极的促进作用。
例如：
经常迟到的学生，一个星期七天都能够按时到校；
经常不交作业的学生，能够在一段时间内完成自己的作业；
喜欢在课堂上说话的学生，竟然没有再和其他学生说话，而是认真听课、作笔记；
经常不参加集体活动的学生，主动要求参与某项活动；
……
如此等等，都应该成为班主任工作中关注的例外，都有可能成为学生发生改变的契机。
“例外情形”，可以为我们解决问题提供借鉴。
班主任在开展学生工作时，常常要求学生努力发现自己存在的问题，找出为什么会成为问题的原因。这样的做法，在一定程度上给予了我们希望，也让我们变得更富有洞察力。因为我们可以了解问题，发现问题的解决方法。不幸的是，了解问题通常并不足以解决问题——拥有的洞察力并非促进变化的必需。了解到差错所在，并不能提供有关改善问题的建议，但是，如果我们能够审视学生过去的“例外情形”，或许可以为我们解决问题提供借鉴。
例如，如果一个小男孩，明明知道自己无法将足球踢入网内的原因，也并不代表他知道如何将球踢入网内的方法。然而，如果有一天，他和同学在练习的时候，他趁别人不注意，一脚将球射入网内的话，那么，这次成功的事实，会让他知道自己可以设法再次将球踢入网内。这样的例外，就会成为学生内心积极状态的触发点。
班主任王老师常为自己班级课前2分钟的表现烦恼，因为课前2分钟班级总是很难安静下来，学生说话的比较多。经常是课任老师站在讲台之上，学生才知道拿出课本安静下来。
有一天，化学老师很高兴地对王老师说，今天咱们班的学生表现很好啊，课前诵读很积极，进入状态很快，这节课比较高效。
王老师听后很开心，在自己的课堂上表扬了学生的表现，而且问：我们班级课前2分钟很少能够安静下来，今天得到了化学老师的表扬，我也为我们班级骄傲，我想知道的是，今天究竟发生了什么？
学生们齐声回答：有化学要背诵的内容。
王老师从这个答案中找到了借鉴，让每科科代表在课前2分钟里领读本科的内容，如语文课前的古文背诵，数学课前的公式诵读等。
很快，班级课前2 分钟的安静问题就得到了解决，而且，学生也养成了好的习惯。
需要强调的是，关注例外，是在学生力所能及范围内的以事实呈现为基础的尝试与实践，不能无限扩大其运用范围，让学生完成自己能力之外的任务。
关注“例外情形”的两种表现。
① 关注过去的“例外情形”。
如，你能够平心静气地与你妈妈交流？你是如何做到的？你妈妈会对你说些什么？
面对数学考试失去信心的学生，老师可以就学生以前成功的一次例外和学生交流：
上一次你的数学考得不错是在什么时候？你那个时候哪些做法是有效的？当时你是如何做到的？
而对于易激惹，难以控制自己情绪的学生，老师可以追问：以前你是如何控制自己发怒的？你都做了什么才控制住了自己？
到今天为止，你已经两个周没有迟到过了？我以为能做到两个周也不是一件容易的事，你是怎么做到的？你的策略是什么？
关注过去的例外情形，引领学生从过去已经完成的事实中，汲取力量与信心，更好地激发学生的积极性和主动性。
② 关注目前的“例外情形”
如，我注意到你今天早上没有让“精力充沛”战胜你，你没有和其他同学说笑而是一直在读书，你是如何做到的？
你妈妈说你这一段回家后就能够主动坐下来写作业，她非常开心，我想知道你是如何做到的？与以前回家看电视相比，你是怎么战胜自己的？
听物理老师说，你这一段时间课堂上发言非常积极，与过去的沉默相比，有了极大进步，你是如何做到的？
找到了例外情况之后，班主任就可以分配任务，亮出自己的态度：既然你在过去曾经成功地做到过，那么就应该更多地这去这么做……因为这样做很管用。在和学生讨论有关的问题时，老师最好把这些任务写下来，然后确定下次要交流的时间。
在下一次交流之前，班主任可以问“有什么更好变化吗？”老师可以和学生讨论在两次交流中间都发生了什么事情，在交流结束时，可以加重语气地提出问题：那么，什么事情或者方法对你现在有作用，而且你愿意继续做下去呢？”
关注目前的例外，是从当下的事实状态中，让学生看到通过自己的努力可以达到的目标和结果，更好地促进学生前行的勇气和信心。
有一个脾气暴躁的学生，晚上在宿舍和同学发生了冲突。这个学生没有和以往一样大发脾气，而是一个人到了学校后操场冷静下来，避免了一场事故的发生。
班主任得知这一情况后，找到这位男生：你以往在这样的情况下，通常会大发脾气，昨天晚上究竟发生了什么？让你控制了自己的冲动？
学生说，我当时也很生气，几乎要将桌子砸了，但是又想到都是自己的同学，冲突也许会影响到我们以后的关系，我就没有再和他争执，而是跑到后面操场，自己围着跑道跑了4圈，等我跑完的时候，我已经完全冷静下来了。
班主任非常高兴的拍拍这个学生的肩膀：你做得非常好，你找到了控制自己脾气的好办法。发脾气是本能，控制脾气是本事。相信以后的你会做得更好。
加醋不如加糖，对于班主任老师而言，在平时和学生的交流中，找到例外情形，用好奇和赞扬的口气和学生交流，也许会更有利于班级管理。
（ps：第二次参与案例研讨，怀着忐忑不安的心情，胡言乱语一番，为了能跟着大家学习，被嘲笑也不怕，嘿嘿。）
我的感悟：
因为今天晚上有晚自习，所以委托主持人帮我分享。爬楼学习时，被大家热情学习的气氛所感动，感谢李老师和朱老师对我的肯定，我会更加努力的。
