第三章  幼儿园经典课程案例

第2节  蒙台梭利课程

蒙特梭利是世界著名的意大利幼儿教育家。他在罗马平民区创建了儿童之家。立志于正常儿童的教育实验，形成一套教学法及其独特的课程，成为世界范围内影响重大的幼儿园经典课程之一。

一、蒙台梭利课程的理论基础

（一）儿童观

蒙台梭利受到卢梭自然教育思想的影响，吸纳了斐斯泰洛齐，福禄培尔的教育思想，构建了自己的教育思想体系，他认为儿童具有“生命的冲动”，“吸收性心智”、“敏感期”等心理特征。

1.生命的冲动

儿童与生俱来就有的一种天赋的生命力，具有自然的感受力和强大的创造力，而且这些天赋的生命潜力在他们后天的发展中具有关键性意义。她指出：儿童的生长，是有内在生命潜力的发展，是生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的。这是一组儿童学习的内在驱动力，这种力量是可以激发儿童不断的产生自发性的学习行为，从而促进心智的自然成长，这种生命力是积极的不断发展的，具有无穷的力量。

2.吸收性心智

蒙台梭利认为人有生理和心理两个胚胎期，而心理胚胎期是人类独有的，这源于新生儿出生之时。婴儿一出生就有一一种天生的吸收性心智能从这位环境中获取信息，并且能够无意识的自觉的形成各种心理活动，使儿童可以像海绵一样无意识的吸收周围环境的资源。然后通过“工作”将这些资源转化为有意识的心智。

3.敏感期

蒙台梭利初次提出儿童发展也存在敏感期的命题。敏感期是儿童生长内在次序的一种表现，她指出0~5岁是感觉的敏感期，2~2.5岁达到顶峰，秩序感的敏感期是1~4岁左右，语言的敏感期是出生后的两个月至8岁，动作的敏感期，从出生至6岁。

（二）自由教育观

蒙特梭利认为，教育就是要遵循儿童生长的内在秩序，让儿童自由探索，发挥儿童想象力和创造力，从而能自主活动，自由生长。盟誓所倡导的自由是一种有限制的自由与纪律对立统一的自由。其强调的是去做任何正确的事由，工作的自由既促进儿童的潜能，在一个有准备的环境中进行自我建构，自我发展，实现幼儿的自我教育，这是蒙台梭利提倡的自由教育的目的。

二、蒙台梭利课程的结构

蒙台梭利课程体系涉及日常生活感官，数字语言，文化学科，历史，地理艺术表现等领域。其中四大领域是蒙太梭利课程的关键内容及日常生活练习，感官练习，肌肉练习和初步知识的学习，包括阅读书写和算术4个方面。其中，感官训练整个课程体系中占特别重要的地位。好，最能体现课程精髓的重要材料是蒙台梭利教具。蒙特梭利课程主要是活动课程，具体的活动类型，包括日常生活练习，智力练习（感官练习），体育活动，自由游戏，手工操作，集体活动，对话、唱歌等。

日常生活培养孩子独立自主的能力，学习生活技能，并促进幼儿注意力，理解力，协调力和意志力的发展及良好的生活习惯的养成。感官训练是通过吸引视觉，肌肉，触觉，听觉，味觉，嗅觉等材料，刺激并增进儿童的经验，让他们在考察辨别比较和判断过程中提高自己的能力，为进一步自律发展提供基础。蒙台梭利设计了16套教具，用于儿童的感官训练。包括物体的光滑程度，冷热程度，轻重程度，大小长短，厚薄形状的练习立体图形温度同重量板，不和触觉板，视觉训练是识别物体的体谅度，形状和颜色的训练教具，有各种几何图形版，立体几何颜色版圆柱体组粉红塔长棍的听觉训练是辨别声音高低，音响音色的训练，还有发音和音感玲等。

肌肉训练有助于儿童动作灵敏和协调，也有助于儿童意志力锻炼和合作精神的培养。除了专门设计的攀爬架，神梯，跳板，摇椅等专门器具，还有音乐伴奏，走步跑步跳跃练习及徒手操等。

三、蒙台梭利课程的实施

（一）有准备的环境

蒙台梭利教育思想的精髓在于观察，理解儿童的需要，为儿童提供有准备的教育环境，鼓励儿童进行自由选择。

有准备的环境具备以下条件，适宜儿童的发展水平和节奏，能够使儿童自由操作各种活动材料，活动材料的选择和使用有次序；与成人环境有关联，能保护儿童并让儿童有安全感，对儿童具有吸引力。

有准备的环境包括两方面，物质环境和精神环境物质，环境主要指教具，各种适合儿童身高比例的，室内设施及老师资质的各种辅助材料，精神环境主要是为儿童创造一种有利于心理健康发展的温馨舒适的人文环境。

儿童之家环境布置非常讲究秩序和规则。

（二）工作

活动就是蒙台梭利推崇的作业，又称为工作。蒙台梭利认为，工作是人类的本能与人性的特征。她通过观察发现儿童喜欢工作甚至喜欢游戏，因为儿童喜欢操作教具，并从中满足乐趣，而毫不厌恶与疲倦的表情。

1.工作的法则

蒙台梭利的工作是指那些身心协调手脑结合的活动。37岁儿童各种感官练习与日常生活技能练习等自发的活动都是工作。

秩序法则：指每种物品在环境中应该处于什么样的位置，儿童在工作中有一种良好对秩序的爱好和追求，他们对工作材料在环境中的位置有清醒的认识。

独立法则：儿童是出生开始追就追求独立，通过吸收模仿和练习时身心逐步发展起来，这个发展过程就是追求并实现独立的过程。

自由法则：蒙台梭利把自由看作人类与生俱来的权利，自然在赋予儿童生命，同时也赋予了儿童自由。他发现孩子在自由选择工作材料时，能愉悦的参与工作并增强孩子的自信心，同时能增强孩子的自律和自控。

专心法则：儿童对自由选择的结果，对工作有浓厚的兴趣，在工作时会更投入，更专心。

2.工作与游戏的关系

工作与游戏的联系表现在二者都服从内在本能的引导，儿童有工作的本能，而游戏也具有自发性的特点，两者都注重活动过程，都强调活动过程中的体验，二者始终都指向儿童的发展，两者强调儿童自主性和自由选择。

蒙台梭利所排斥的是游戏的假想性。把儿童引向不切实际的幻想不可能培养儿童严肃认真，准确求实责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。

（三）教师的角色

教师在儿童之家被称为导师，导师的角色是有所承担任务决定的。主要表现为三个方面，一是为儿童精心设计活动环境，提供有准备的环境二是引导儿童积极主动的探索环境操作材料，让儿童参与工作成为活动的主体，三是正确评价儿童活动，包括儿童的兴趣水平，发展需求以及存在的问题等。由此可见，导师的工作体现了提供环境，应进行引导，调整环境，继续引导的循环过程，他们办理的是提供者，管理者，引导者，观察者等角色。

首先导师要为儿童提供足以吸引儿童的工作环境，要保持焦距的干净整齐随时的补充和修补坏的教具，其次导师是一个细心观察者，关注他们的需要。蒙台梭利要求教师需要学会沉默的能力去取代表达的能力，他必须用观察取代灌输式的教学，必须以谦逊取代，自诩的一贯正确骄傲感。教师的协调或干涉，正式教师作为教育主体责任的充分体现。

四、对蒙台梭利课程的评价

每一个课程方案都是产生于社会背景，二是审视文化背景。文化的发展状态与课程方案理念保持一致性，这决定了一个方案是否能融入一个社会。

在中国是陈鹤琴在《幼稚教育之新趋势》一书对红台梭利教法，虽做了充分肯定，但他也指出蒙台梭利实践必须具备充分的条件，当时中国并不具备这样的条件，所以蒙氏的几十种教具缺乏变化，未能受到国人的全盘接受。

蒙台梭利教法本身也具有局限性，这种训练方法的结构化程度较高，限制了儿童的自由活动，不利于儿童主体作用的发挥。孩子的步骤不断的重复练习，容易使儿童形成呆板机械的个性，不利于儿童的创造力培养，同时蒙氏注重儿童自主学习，却缺少团队合作，儿童缺乏跟同伴的合作商量机会，儿童的情感陶冶和社会过程受到忽视，这也不利于儿童社会化的发展。

个人感悟：蒙台梭利是一个讲究个性化的课程，优点很多，值得借鉴，但是，通过了解它的局限性，我们在实践应用中应该取其优势的方面，同时，清楚认识它的不足之处，加以更好的为我所用。