《范进中举》是部编版初中语文九年级上册第6单元第2课。第6单元是一个小说单元，主要选取的是中国古代名著小说中的名篇或名段，设置意图是抛砖引玉，激起学生阅读原著的兴趣。
构想本课教学时，我以把握人物性格为基础，激发学生热情为动机，探究文章主题为目的，逆向思维，大胆设题，分组合作，化长为短，放飞学生思维，以演带学，还课堂给学生，收到了良好的教学效果。
课始，紧抓“不中”这个预设情境，让学生探究人物，教给学生一个自由想象的空间，这里使用了一个反向思维的方式，选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会，要想解决这个问题，学生必须以课本为依据，认真解读文本信息才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨，学生认识到一切事物的发生都取决于“中”与“不中”，牵一发而动全文。以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点。
接下来学生分成范进组、胡屠户组、张乡绅组、乡邻组，然后讨论各组的人物，要把人物的言行写下来，并说明这样写的理由还有假设自己是该讨论人物应该怎么去办。
这个环节抓住小说的“人物”要素。对这样一篇长课文，如果每个学生把课文中的所有人物都分析一遍，会需要很长时间，所以把任务分配到各小组，既节省时间又可以交换自己的学习成果，你有一个见解，我有一个见解，交换一下就有两个见解，。这样每个学生都得到思维锻炼，都会有丰厚的收获，这正体现了自主合作探究的教学思想，真正达到长课文短教的目的。
以范进不中为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点，抓住范进中举，前后胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和事态炎凉的现实，感受人物的语言动作，不就课文学课文，而是通过范进走进课文，感悟社会，认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。在教学的全过程中，引发学生多重对话，争论辩驳，让学生在这种平等的氛围中培养能力，完成与文本之间的对话，为学生搭建一个开放交流的平台，变文本解读为文本赏析，让语文课堂呈现出新的生机。学会这种思维方式，通过这样一个切入点来突破课文的重点和难点。从而领悟课文深远的社会意义。看似开放随意的课堂，却展示了教师精心巧妙的教学设计和熟练老道的教学技巧。
俗话说“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效的落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”，范进中举是一篇难度较大的长课文，要牵着“牛鼻子”，老师就要独创心境，想他人之未想，反抱琵琶，逆向立意，独树一帜，显示自己独特的教学思维，选取“不中”这个切入点由果到因地去体会文意。要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨，学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一发而动全文，以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点，最后利用对联揭示本文的主题思想，该对联也用的恰到好处，既深度的概括了全文内容，又有力的结束了本课教学，由于教学目的中所涉及的内容以已大致解读，学生依据这个对联可以较快的归纳本文的主题思想。体现了教学中层层推进，环环相扣，水到渠成的教学效果。
