周一的早读，专门用做朗读和持续默读，教师朗读长度约为五分钟的一篇短文，余下的十几分钟，学生自由持续的默读。

相同的校长，相同的教科书，为什么有的教室里的孩子，热爱阅读，有的却完全不读，差异就在于站在教室前面的那个人，教师，几乎在每一个热爱阅读的班级中，老师都定期的给学生们朗读。

周四下午两节语文是读书课，日有所诵，日记汇报将用去一堂半课，余下的20分钟左右持续默读。

此外，如同听音乐一样，教师还会在其他时间，根据课时宽裕程度学生表现及课间调节的需要，给孩子讲绘本朗读故事。

一课两次作业，抄字词，做基础训练。

周有所读，日有所诵，每周一次的课堂上诵诗，是我们师生共有的体验和财富，其价值之珍贵和意义之深远！岂限于语文学习。

家庭是一生一世的课堂，父母是第一重要的老师。

母语学习，讲究的是举三反一，忌讳的是打一口井，语文能力的获得，不该也不可能全靠教材，对于薄弱孩子，教材收个五六成，加上只能混个字熟，口顺的日有所诵，手不释卷，东一点西一点的打些野食，几下里搂来，其收成必定要比盯住教材，死抠硬练可靠的多，也活泛有趣得多。

看云提议，从新编儿童诗一百首，到神奇的窗子，再到用绳子牵着的月亮，必定顺流而下而至小学毕业的，是为期六年的水滴石穿日有所诵。

经常朗读班级共用图书里的童书片段，让读过的会心自豪，让没有读过的急切渴望！教师朗读，目的在于引导孩子捧起书来，当然，对于很多孩子来说，单靠教师引诱是不够的，他们是否能够走上阅读的路，上路是早是迟，还要看各人根器的利钝，还要看各人父母重视的程度和付出的力度，说白了是要看身为父母的是否愿意，是否能够做到一对一的伴随和培养。

帮助孩子延长集中注意力的时间的最好方式是与他一对一的相处，这也是最好的教育方式，如果可能的话，家长最好给每个孩子单独读故事听。

几乎没有一个学习吃力的孩子，因为补习班而获得学习能力的根本提升，那些班级学习中的掉队者，最需要的是一对一，最不需要的是班外班。

不扶自直的天才自然是有的，正如油盐不进的顽石也是有的，好在那都是百里难挑其一的个例，而教育所面对的能发生作用的，永远是中等资质的大多数，对于有上等资质的孩子和智慧型家长，这样的朗读，这样的苦口婆心是火种，对于另一类家庭的另一类孩子，一周一两次的朗读是诱使他们亲近阅读的唯一契机。

习作就是把你做的，想的，看见的，听到的记下来，要知道好文章是读出来，写出来自己用心琢磨出来的，而不是教师教出来的，当然作文还是要教的，我的作文教学早就开始了，那就是每周一组的日记汇报，教师的即听即评，教师逐一指出，这一篇如何可以写得更长更好，是面向全体的生动指导，也是四周一次的一对一，还有日有所诵，还有手不释卷，他们是肥壤，作文是花朵，是多少丰沃的泥土，才能成就花朵的芬芳和美丽啊！

我从来没有特意教过他们写诗，这种不种自得的花朵开在大量读诵的沃野之上。

课本之外的读诵，要想持久可行，就应当是不求甚解，简单清浅和充满童趣的，作为一个嗜古成癖的人，只要时候到了古典诗词美文，我自然会带着孩子浸润其中的，所谓时候到了，就是文本的深度，要和孩子的理解力相适应，是跳一跳就可以够到的熟苹果，而不是既酸又涩的生柿子。

听老师朗读，不光是听故事，也是一种学习，学朗读。

最可靠的成绩，最强劲的潜力，存在于大量的高品位的阅读中。解题能力的获得，根本途径在于，浸在书的海洋里多读多思，而不是机械破碎的勤做苦练。

我最惊讶的是做练习册，薛老师竟然这样做？怎么做呢？很简单，等孩子做到一半的时候，你把所有答案都写到黑板上，能够独立完成的检查了再来交验，不能独立完成的看清题目，然后照抄。这么做的原因是什么呢？原本这些训练就是纯为应试而做的既无趣味又无意义的劳役，那些成绩好的一为快速二为骄傲，根本懒得抄答案，那些根本不会的呢，教师最终能够给的帮助也还是告知答案，而口头告知的结果呢又往往是落笔就错，还不如直接抄答案的好，那些半会半不会的呢！与其，让他们漏洞百出的做了再订正，倒不如让他们一次获得正确印象！要知道，第一印象很顽固，是订正很多次，也未必能够抹掉的，在语文这里，记忆和理解原本是不可分的。需要强调的是，动笔之前，教师已经带领全班集体读题讨论过了，再不会就只有抄答案了！