通过近段时间在新网师的线上学习以及自己平时认真研读《大概念教学~素养导向的单元设计》，我对于什么是大概念，什么是大概念教学有了懵懵懂懂的认识。
理板块
大概念就是反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具有生活价值，和大概念配套的动词是理解。而大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，他指向于培养学生解决实际问题的素养。迁移到语文课本上，我想大概念就是基于统编教材中的人文主题和语文要素提炼出的大概念。它具有统摄作用，能统领所有的学习内容和学习活动，不仅有人文上的，还有能力上的，思想的，审美上的等。
比如五年级下册第五单元习作单元的人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”；语文要素是学习描写人物的基本方法；习作训练时初步运用描写人物的基本方法，具体的表现一个人的特点；交流平台是写好一个人物，写出人物的特点，不仅要细致观察，还要了解一些写人的基本方法。通过分析人文主题，语文要素，习作训练以及交流平台四者之间的相同点，我认为本单元的关键词就是写人，关键句就是写好一个人物，写出人物的特点。
关键词：写人
通过分析我们知道本单元教材紧扣写人这一人文主题，展现了一个个鲜活的人物形象，贴近生活，贴近学生，易于唤起学生学习兴趣，产生情感共鸣。五下第五单元的课文编排为：《人物描写一组》、《刷子李》，交流平台，初试身手，习作例文，习作：形形色色的人。话题贴近学生生活，契合本单元写人的主题。
首先，《人物描写一组》主要通过外貌描写和动作描写来刻画人物形象。为了表现车夫祥子旺盛的生命力，《他像一颗挺脱的树》细致描写了祥子结实健美的身体。为了表现小嘎子的机灵，《摔跤》生动刻画了小嘎子的一连串动作。当然，为了写出人物的特点，文章不仅仅采用了多种方法来表现人物的特点。其实《人物描写一组》中还采用了人物的神态，语言，心理等描写手法，具体的表现人物的特点，使人物的形象更加鲜活。
其次，选用典型示例，把它写具体，也是写好一个人物，写出他的特点的一个非常好的方法。因为人与事是分不开的，一个人往往是在做事情与别人相处时会显出他的特点，习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。如《两茎灯草》通过写严监生临死时仍然惦记着节省灯油这件事，表现出他的吝啬。
此外，也可以通过描写周围人的反应，间接描写出人物的特点，如《刷子李》写出了曹小三在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，侧面烘托出刷子李的高超的刷墙技艺。
明关系
那本单元的人文主题，语文要素，习作训练和交流平台是怎样的关系呢?在习作单元有处于怎样的地位呢？
我们知道部编版课本的编排指向于语文的工具性和人文性。人文性主要是文章所要表达的情感和升华出来的主旨即精神层面。而工具性主要体现在语文的听、说、读、写的能力。五下语文第五单元作为一个习作单元，它的工具性主要体现在学方法、用方法的层面。所以，本单元的人文主题是大概念具有统摄作用，语文要素是指导学生学方法的，而习作训练则是学生的实践活动，即用方法。
第五单元的交流平台设计的意图主要是为了归纳梳理、提炼方法。交流平台通过回顾两篇精读课文的写作方法进而归纳出法，为本单元的习作做铺垫。
初试身手是片段练笔，是尝试作用，是把前面交流平台总结出来的写作方法拿到生活中实践运用，同时也是为了本单元的习作大练笔做准备的，可以采用口语交流和相互讨论的形式开展活动。
例如：初试身手设置了，课间十分钟观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。这里就是培养学生有意识的细致观察一个人，写出人物的特点来。
另外，还设置了你的家人有什么特点，想一想可以用哪些典型事例来表现他们的特点列出来和同学交流。这个片段小练笔就是提示我们在写好一个人物写出他的特点是我们一定要用典型事例来写出人物的特点。初试身手的这两个小练笔正好就是两篇精读课文的不同方法的运用。
所以，我个人认为语文要素是学方法，交流平台是总结学法，是对精读课文方法的总结，回顾和整理。而初试身手和大作文是用方法，他们之间是相辅相成的关系。
知目标
通过以上的分析，我认为本单元的大概念就是学习如何写好一个人物并写出人物的特点。
例如，我们可以通过①关注课后题把握文章主要内容，刻画人物特点，尤其是引导学生思考作者通过运用哪些描写人物的方法或者事例来刻画人物形象的。②关注文本，通过分析文本素材，体会多种描写人物特点的方法和作用。③读写融合，搭设激发兴趣，个性表达，互动评改的写作策略！
故本单元的教学目标有两个①学习描写人物的基本方法。②初步运用描写人物的基本方法，具体的表现一个人的特点。
