之前每次研修活动，觉得都在很认真的听讲学习，学了很多理论但是回来感觉不知如何应用实践，分析原因可能是：1.自身理论基础薄弱，可吸收的内容是碎片化的，不能无法前后进行链接。2.实践经验少，教学年限短，能够引起自身共鸣的地方，不能很好的将理论和自身教学经历相结合，出现油水分离的情况。3.研修活动完不进行内容的回顾，多为浅层、瞬时记忆，转头投入到忙碌的工作中，听的再认真不实践不回顾也会忘得一干二净。
由此，想在简书上记录下来这次研修活动的内容，方便随时复习，顺便提醒自己学习工作计划的内容和框架。
实战经验少，
存在的问题：
（一）校本单元备课力度不够：
1.缺失必备的、科学的备课环节，拿来主义
2.课例研究不聚焦单元主题，问题设计碎片化
3.未形成有效的校本单元备课路径
（二）课堂教学效率不高：
1.线上教学对学生听讲和落实的监控措施缺失
2. 线下听说、读写教学活动设计单一， 学生能力培养缺失
（三）作业缺乏设计：
1.教师作业设计能力欠缺。简单使用教材、练习册习题现象普遍，缺乏根据学情实际和学生学习规律动态调整的设计；
2.课时作业与单元教学目标的匹配度欠缺，与阶段性水平测试要求存在差距。
一、指导思想
以学习科学理论、高中课程标准中单元整体设计和教-学-评一体化思想为指导，以提升初中英语学科教育质量和教师队伍素质为根本，围绕区域教育教学发展的关键问题，切实发挥教研的支撑作用，不断改进工作方法，深入推进研修方式转型，提升自身专业素养，引领教师专业发展，提高初二教学质量。
二、工作目标
1.通过引领、指导、监控等措施提升学校单元备课能力。
2.通过线上、线下混合式课例研修活动，提升教师单元备课和课堂教学能力。
3.通过引领、监控、交流探索作业设计，提升作业设计实效性。
三、重点工作
什么是单元整体教学 ？
1.不是知识或内容单位，而是学习单位。
2.一个单元就是一个完整的学习故事，就是一个完整的学习方案，就是一种微课程。
3.学习任务的驱动，真实情境的介入。
——崔允漷，《指向学科核心素养的教学，教师需要做到这6点》 2019
从课程开发的立场看，单元是依据课程标准，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。
——徐淀芳，《初中英语单元教学设计指南》 2018
为何开展单元整体教学？
课程标准与课时教学目标是否关联紧密？
教学设计是否统筹整体思考？
教学活动效益是否较高？
教学评价是否具备年级特征？
单元学习的价值
单元向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目 标、内容、活动、作业、评价、资源等。
单元教学设计是课程实施者分解、传递和落实课程 目标的关键一环，是统整单元内所有课时目标、各个教学要素的主要手段，是对教学内容“结构化”处理的主要抓手。
——徐淀芳，《初中英语单元教学设计指南》 2018
走向深度学习
深度学习的关键是学生是学习的主体，教师要做教学内容的转化。深度学习的表现是学生全身心投入学习活动，有序开展学习活动。
在深度学习中，学生是积极主动的学习者；教师的作用是引起、维持、促进学习；学习的目标是学以致用；学习的内容是蕴含意义的任务，即真实情境的问题解决；教学过程表现为深度学习务，即真实情境的问题解决；教学过程表现为高投入、高认知、高表现的学习；学习评价为真实情境下的问题解决、完成任务的表现；反思即悟中学，是必需的。
词汇问题
指向深度学习的词汇教学三个原则
1. 知识的建构性。教师应该重视词汇学习的过程，鼓励学生在情境和互动中进行意义协商，归纳和体悟词汇用法；围绕主题进行新旧知识融合和关联，优化心理词汇网络。（词汇的学习与积累）
2 内容的情境化。教师要加强词汇知识与语境的联结；运用多种手段创设词汇学习语境，促进词汇知识的迁移和具体情境下的词汇运用。
3 活动的思维化。教师应借助思维导图等可视化思维工具，鼓励学生对词汇进行联想和归纳；通过词义推测、词义概括、词汇隐喻、创新表达、总结反思等思维化活动深化学生对词汇的理解、培养学生分析、评价和创造等高阶思维能力。
词汇深度学习的策略
1围绕主题呈现词汇，构建词汇网络
深度学习注重信息的整合，强调知识和信息的连接以及多学科知识的融合。有关心理词汇的研究揭示，词汇是以语义网络的形式储存在大脑中的。（桂诗春，2013）
词汇呈现是词汇学习的重要步骤。聚类是基于词间的联系的呈现方式。分为语义聚类和主题聚类。
语义聚类是指在语义和句法上相似的一组，例如：水果类，文具类等， 在新词掌握相对巩固以后，是一种好的方法。
主题聚类指一个共同的主题概念的一组词，如apple,red sweet eat 等。主题聚类的词汇呈现方式有利于词汇习得。教师可以首先通过主题聚类的方式，建立以主题词汇为中心的词汇语义场，然后利用语义聚类归纳、分类整理词汇，构建知识网络。
例如：主题语境：人与自我（高中英语课程主题语境内容：人与社会，人与自然），主题school life，首先让学生围绕主题展开词汇联想，进行主题聚类，然后师生共同对所列词汇进行归纳、分类，帮助学生内化词汇概念，理解语义关系，进行语义聚类，并形成以主题词汇为中心的词汇网。
2.借助语境理解词汇 促进深度加工
1）词汇在不同语境中的意思。通过查字典提供例句
2）兼词的探究
3）关注搭配
4）关注一词多义：Water was running all over the bathroom floor。（流动）
The colour ran when my mom washed my new jacket.（褪色）
He has no idea how to run a business.组织 经营
He is running for a second term as president.参赛竞选
You shouldn’t leave the engine running when the car is standing still.运转
分析与原型跑的联系
5）核心概念词，促进深度阅读
提炼阅读中的核心词，然后寻找支撑句
3.创设情景运用词汇：挑选核心词汇，创设与主题语境相关度高的情境运用词汇
活动可以有选词创景，写小作文；课文仿写
（二）通过线上、线下课例研究，提升课堂质量
1.以视导为抓手
（1）视导主题：基于学生视角提高单元备课的有效性。通过视导，重点调研教师落实基于学生视角的单元备课、上课、作业设计等情况，并结合教师实际重点指导。
（2）前期准备
被听课教师将教学设计（或教案）电子版、单元课时规划表、听课当天课时作业及设计意图直接发给学科研修员，视导当天准备好纸质版。
（3）视导安排
主要包括听课交流、资料检查、集中反馈三项工作。通过视导调研学校教师真实教学现状，教师落实学科教学要求、教师作业设计、集体备课等情况，指导单元备课、课堂教学、作业设计，推动“备、教、学、评”一体化工作。
检查资料：
①学生作业本、学生积累本；
②教师备课组活动手册、教师解题本（或积累本）、教师教案、单元备课资源包。单元备课资源必含单元课时规划表、单元目标解析、单元参考试题习题资源三个基本项。
（4）视导跟进
参加工作5年内教师视导后撰写教学反思活动，视导后的下周五前学校统一收齐后发至指定公邮。研修员根据教师反思情况做好后期交流及跟进指导。
3.通过混合式活动
（三）作业设计研究
中学要求：
①教师能够根据在单元目标统领下结合学生实际、整合教学资源、合理设计课时作业；②教师能够准确表述清楚课时作业的设计意图及实施的措施；③教师能够根据不同层次学生的发展需求设计基础性、探究性、实践性、弹性作业。
作业研究建议：
作业的设计过程中，教师应以学科核心素养为统领，强调以学生为主体，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重在作业的过程中培养学生的自主学习意识和独立思考能力，根据目标及学生实际，对作业进行合理、科学安排，用实践、体验、合作等学习方式代替被动的学习方式。作业要遵循真实性原则，开放性原则，趣味性原则，互动性原则，分层设计原则
真实性：用所学做事；开放性原则：学生根据个性自主选择；趣味性：表演，配音等；互动性：提供参加一些活动的机会，如投稿，参赛等；分层：基础性和拓展性的要求。
要求：1.少而精，教师要精心备作业，让学生在有限的时间完成作业，实现巩固知识、提升能力的目的
2.作业形式的多样性：将听、说、读、看、写各种技能有层次且巧妙地融入作业中。
3.作业的设计一定并不能偏离教材，将所学与生活结合起来，达到学习致用。
4.单元测试月期中考试体现教学评测一体化思想。期中考试后反思，收集分析效果，准备交流。
校本重点抓：新中考听说训练的研究
1.听说教学研究：每个单元认真设计听说和读说课，在过程中有针对性设计听回答、听记录、听转述活动。
2.朗读：每节课针对好的文段进行专项模仿训练，认真设计活动：听录音模仿、同伴训练、展示、评选模仿秀等。
3.早读：整体设计早读活动。结合教材或选取美篇进行专项训练。
4.信息技术的运用。有条件的学校使用口语100、E听说、pad进行训练，无条件的学校利用住宿晚自习时间进行训练。
校本重点抓：开展多种形式的教师和学生基本功展示活动
1.全体教师基本功测试活动
主要内容：做中考试卷阅读题，思考与教学和阶段测试的关系
2.学生学科素养展示活动
学校 开展朗读、单词竞赛、阅读比赛等展示活动。在计划中写清，注意收集过程性资料，学期末各校交流展示。
目前自己的薄弱点在于英语教学时间与理论的提炼不够，还需要多思考多学习多总结。
