《教育教学札记》

2019-2020第二学期学期《教育教学札记》

第一单元

【第二周2020.4.20~4.26】

2020.4.20星期一日我班正式开课，在这两天的自我状态就是“兵荒马乱”。觉得自己虽是马不停蹄，但是手头的工作却不是井然有序。

2020.4.19下午我班一个同学没有来，具体原因省略号。

当时有点……办公室同事开导了我，晚上6点多左右，我和这位家长心平气和的谈了一下，我以母亲、班主任的角色和她交谈，幸而我们的交谈很顺利，接下来我就期望峰回路转……

事实是，时隔两周了，这个小女孩的进步真大，最起码作业写得叫一个整齐，我突然意识到，以前肯定是我没有用对方法，我不会“因材施教”，是我对孩子及家长的沟通了解不到，至少这两周表现很好，我相信以后的这个小女孩更优秀。

慧慧的作业

一、关于课堂

1.课堂开始我给孩子们过了一遍目录，因为个人觉得有必要浅显地给孩子们介绍一下这本书的大概框架，让孩子从小养成看目录的习惯，意在培养学生的逻辑思维。

2.今天上《1古诗二首》《村居》的时候我觉得自己状态不好。在讲解“拂堤杨柳醉春烟”的时候，我我觉得我没有底气。我是这么讲的：我说“拂”就是吹拂，堤岸上的柳树随风招展，那你见过爸爸喝醉酒的样子吗？(见过)。我接着问那爸爸醉的原因是喜欢酒还是不喜欢酒才醉的呢？(喜欢)。对了，杨柳喜欢江南春天朦胧的烟雾。(并且简单讲解了江南“烟雾”)随风飘荡的杨柳拂过堤岸深深地陶醉在春天的烟雾里，这就叫“拂堤杨柳醉春烟”。

孩子们对于“醉”说出了“陶醉”一词，让我深感欣慰，因为我自己当时脑海里就没有出现这个词语。不过我一直很注重“孩子们的大思维”，他们总能给我惊喜……

其实我的初衷是用最简洁的语言让学生明白意思，当然我明白过于直白的讲述中会流失古诗词特意的“意”(只可意会，不可言传)

二、今天下午我利用一节课和半个自习办了两件小事。因为我一直坚信“良好的开端就是成功的一半”“细节决定成败”。故而，我让我的孩子们回归以前的学习模式，在前进中摸索再创新再改变。我就规范语文书本笔记这一模块。我一个一个检查，包括学习有困难的孩子，我让他们全部擦掉不合格的部分，并且我给50个学生全部写了“阅”。其二，我假期就布置了“生字学校模板表格”，我突然想起这个表格可以作为随机检测生字的小工具。起先我想用这种方式成为生字学习笔记，但我考虑了几番，介于孩子们年龄小会把它弄丢，所以还是写在书上比较靠谱！

语文课本笔记

生字检测表格

与此同时我还试用了“任氏激将法第一招”(《炊事班的故事》里有“洪氏激将法”哈哈哈)我用最温柔的语言“激将”孩子们，并且和他们拉钩了。好期待明天的成效，哪怕微乎其微那也是一种进步。每一个努力的人她总有很多“败绩”，但我相信，总会有胜利的曙光出现，并且光芒万丈……

激将结果公布：效果不是很大，但是因人而异，不过我还是接收到了惊喜呢！

三、小想法

1.今年我打算改变一下《语文园地》中的我爱阅读部分的学习模式：预习打卡，教师提前布置读书任务，和师生共读那样带着问题读。这样一来可以减少课堂上这部分占用的时间，培养阅读习惯的同时或许还可以提高这部分的教学质量。总之，我想试试看~方法那么多，我想去试试！

2.尝试把简单的“思维导图”运用到课堂中。因为这部分自己也在学习中。

3.尝试“诗配画”讲解古诗。

4.让学生课前三分钟讲话：内容方式不限制，可以是简单的自我介绍、讲有趣的事情也可以是读故事，从而锻炼孩子的心理素质和语言表达能力。(已开展)

5.写话：(这部分单独做记录)一次作文的完成期限是一周。教师提前布置，10个人一组批阅。批阅方式是：每组孩子先互批，主攻错别字和格式。锻炼孩子的写作能力，让孩子们明白好作文是改出来的，交流切磋出来的。教师再改，最后学生上手抄写。(第一周写话是五一期间布置的，在手机上详批细改的)

6.读书：①准备横格读书笔记本，不定时抽查。②读书打卡和背诵打卡轮流进行。

7.笔记：课间抽查读书笔记和语文书上的笔记。

2020.4.21星期二

今天的第二、第三节课我上了《咏柳》。

1.一首诗的题目就是这首诗的眼睛。我用《咏鹅》引出让学生猜一猜“咏”的意思，再由我解释。

2.古诗正文：

“碧玉妆成一树高”我用图解释了“碧玉”，当时我没有拷到U盘上，我告诉孩子们如果他们表现好我就给他们看美美的碧玉。第三节课我让孩子们看了，孩子们的热情高涨，积极性很高。“妆”我用“化妆”解释，并且告诉孩子们不是“画画”的“画”，我先让孩子们观察我的眼睛，(我化了淡淡的眼影)，进一步说：如果是画画的画那老师岂不是把自己画成大熊猫了，孩子们哈哈大笑……氛围很到位，因为化妆用品含有化学成分，所以用化学的“化”。大家记住了吗？

“碧玉”

我都觉得这图里的“碧玉”很诱人呢，爱辽爱辽！突然觉得夏天要来了，我应该买一个这样的吊坠了，罪过罪过！哈哈哈~

“万条垂下绿丝绦”万条——就是很多枝条(这是概数)，垂下——好理解，“绿丝绦”我告诉孩子们就是古代的大美女裙子上的丝带，相当于腰带，微风拂过随风飘荡……也是借助图片，孩子们用“哇哦”回应，我觉得还算成功。

“绿丝绦”

“不知细叶谁裁出”那这么美的叶子是谁剪出来的，老师特别想知道？你们能告诉老师吗？(指导读出疑问语气)

“二月春风似剪刀”是的，二月的春风就像一把巧妙的剪刀，把柳树剪的这么漂亮。

简单讲解“似”.

3.生字教学：先观察，再“描一写二”，再组词，重点培养做笔记的习惯。

4.小插曲：

读一读，记一记。里面有“梳妆打扮(bàn)”而我读作了bǎn。我几乎一直把这个词语纠正不过来了，今天读错了，孩子们给我指出来了，当时我并没有很尴尬，但内心告诉自己：下不为例，我巧妙地和学生说：“你们的耳朵真灵敏，眼睛可真明亮”。其实“教就是学”。

事实证明我这个想法不是虚伪，后面听了青椒课程宋一名老师的课，老师说这种“偶然和善意的出错”有利于拉进师生关系，制造良好的课堂氛围。

5.小结作业：春天来了，万物复苏，苏醒的不仅仅有美丽的柳树，还有许许多多其他的生命，你也来当一回“二月春风”，为春姑娘剪一身漂亮的衣服。

6.进步需要交流和沟通，一个人可以走得快，但一群人一定走得更远。今晚8点多一些的时候我在备《2 找春天》，之后去客厅和敏聊天，我拿着语文书，起先我们俩并没有说要“谈谈工作”的意思，我们聊着聊着就聊了前两节课的上课流程。

①她在解说“忙趁东风放纸鸢”的时候——孩子们放学回家之后没有写作业而是去放风筝，所以这个“忙”可以看出孩子们怎么样的心情。②讲解《咏柳》：“碧玉妆成一树高”说“妆”的时候，提到他们班一个女生，×××化妆好看吗？孩子们说好看，紧接着说那×××(男生)化妆好看吗？嗯？(摇摇头)不好看。(敏说)所以说“妆”就是女字旁。我觉得这一点特别好，我就想不起来这么说。玉它本身会化妆吗？(不会)，所以说这是什么句？(拟人句)这一引导也做得特别好。

③“万条垂下绿丝绦”柳树真的有一万条枝条吗？(没有)所以这句运用了什么手法？夸张的修辞手法。④“碧”她告诉孩子们：一个王姑娘，一个白姑娘并排坐在石头上。又接着说：一个王帅哥，一个白帅哥，并排坐在石头上。引得孩子们哈哈大笑。我觉得她很会活跃气氛，时刻关注孩子。最后我们俩说了各自的问题，有些问题自己心知肚明，但是很难改过来。最后我们俩愉快地决定：时间允许的情况下，每上一节新课前，我们俩提前交流一下小构思。我觉得她很会“讲”(引导)。

2020.4.22星期三

今天语文三、四节我上了《2 找春天》第一课时，主要引导朗读，识字。

①我用《春天在哪里手指操》导入新课，孩子们的情绪比较给力。

②我班孩子已经练就了一双“自动识别词性”的火眼金睛，还没有等我引导标注“动词”的时候，孩子们读完时已经顺嘴告诉我：谁谁谁是动词。这一点也是相当地赞。

③孩子们对于修辞手法有了初步了解，已经能做到识别。

不足：对于“遮遮掩掩”和“躲躲藏藏”孩子们没有表演到位，但我自己当场也试了一下，我也做不出那个效果……课下容我再斟酌一番。

后面我在手机上找到一个大熊猫躲躲藏藏的视频，特别可爱，但是很应景，孩子们看得嘻嘻嘻~

④开心地是，部分孩子书写已经步入正轨，我相信慢慢努力一定会有进步的。

2020.4.23星期四

今天语文一、二节课中我结束了《2 找春天》这节课主要是写字。这节课我用了“半扶半放”的方式开展课堂，唯一的不足就是时间占用比例比较大，但我觉得偶尔这样也是可以的，要不然孩子心里想着反正老师会教我，有时候教了还不如孩子们自己观察的效果好。

1.分类写字。

六个左右结构的字：冲、姑、娘、吐、柳、桃。“冲”看起来简单，但要规范地写出来还是有难度的，个人觉得右半部分不好写。

讲“吐”的时候，学生说出了“吞吞吐吐”我觉得不错，我现在在尝试引导他们积累，并且初步感知积累。学生说出“吐气”我引导出“扬眉吐气”(解决一个难题后，高兴、痛快、自豪的样子)

“姑和娘”孩子们“描一写二”我巡视，我发现的问题就是孩子们把“女字旁”写得太小，占位不够，我告诉孩子们“女字旁又瘦又高”

“柳和桃”一起教学，“柳”的最右边有的孩子会写成双耳旁，对于“桃”笔顺是重点，我反复强调，强调“竖撇在竖中线上”

三个上下结构的字：寻(寻自头的横和右边不粘合)、杏(上部分舒展)自学这两个字。

重点讲解“荡”：引导结构和第七笔的笔画名称“横折折折钩”。

最后以边朗读边圈“找到的春天”结束全文。这节课平淡无奇，还算可以。

作业反馈：

良好的开端

成功的一半

2020.4.24星期五

今天三、节课上《3开满鲜花的小路》

1.导入：课文的开头以词语填空来拓展引出课文题目，今天老师给大家带来了一组词语的名字叫小路，根据我们前面学习的内容，我们来给他填个空，一般我们来说有怎样的小路？

根据回答出示：

(坑坑洼洼)的小路、(幽静)的小路、(笔直)的小路、(蜿蜒)的小路、(泥泞)的小路、(崎岖)的小路、(曲折)的小路、(宁静)的小路、

(荒凉)的小路、(偏僻)的小路、(僻静的小路)

欣赏图片：

师：今天还有一个这样的小路，那就是开满鲜花的小路，我们去看一看它又是怎么样的呢？好的，请你把书打到第六页，我们去看一看。

2.上课前我们在办公室就“啊”这个字的读音小议了一番：我们觉得“啊的变调”过于复杂，所以选择这样做：

“啊”根据表达需要就、表达时的心情以及语境选择不同的语调。句末一般读轻声。

教师出一些句子，让学生在读中感知即可。

3.今天的课“怎一个落寞了得”不知道是因为这是第三节课的原因还是什么？孩子们就是没有声音，那可想而知，我们的互动几乎就是“零交流”。

第一自然段：我给孩子们说：“小雅，你的快递到了”“小雅噔噔噔跑出来取快递。”(套这个话又说了我班两个孩子的名字)引出第一自然段。那么邮递员说话的音调就引导出来了。这里孩子们很活跃，“哈哈哈”。后面不知怎么了，就平淡无奇了。至于为什么这就需要我从自己身上找原因了……我会在以后的过程中多注意，并且面对这种状况，做到“学生们有计策，老师有对策”

第二节课我就选择了写字，让孩子们调整调整，让我想一想问题出在哪里？

后面我和室友交流了一下，像这种小寓言故事可能就不能给学生细细分析，我们应该给孩子们指导一下读的语气即可，接着就进入识字写字教学即可。

2020.4.26星期日

今天第三节课，我接着上了《开满鲜花的小路》，这节课状态不错，我以学生为主体，鼓励孩子们读贴，虽然这个过程占用时间比较长，孩子们也会“一波未平一波又起”说：老师哪里哪里写得不对……其实这是一个成长的过程。我可以选择性地这样识字，也不是每节课都用这种方法。

最后，我以板书贴图总结了内容。

这个字呀！就是个梗

【第二周2020.4.27~4.30】

2020.4.27星期一

哈哈哈~今天孩子们状态不错，我们今天一起学习了《4 邓小平爷爷植树》。

1.导入：我以【看图写话】导入，四位同学自告奋勇发言，前两位口齿清晰，但没有说明“先干什么，再干什么”；后两位同学比较紧张，但是观察仔细，用了“先什么，后什么”并且“运用对话方式”再者还说“两只小鸟快乐地飞来对小朋友说：‘你们真棒！是保护大自然的小天使”(这一点让我很欣慰，我就是这么容易满足，哈哈哈~)；对于这部分我补充了两点：①没有看到小男孩额头上满是汗珠。②强调了人称，可以直接给人物命名，如果用“我”就先定位，看自己是图中拿水桶的小女孩还是拿铁锹的小男孩。