触摸春天
师：生命是宝贵的，也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，经历风雨依然不屈向上的小花，他们都告诉我
们生命的真谛是什么？所以我们选择怎样的生活态度来珍惜生命，热爱生活，让自己的生命真正变为永恒，充满意， 普照大地。这将成为我们一辈子的必修课。让我们如同杏林子一般，将自己的作品成为永恒，让自己成为世人眼中永恒的生命。今天我们继续生命单元的课文，请大家翻开课本17课。
师：请大家与我一起书空课题。
师：孩子们当你们看到这些图片你们能想到怎样的季节？怎样的景象呢？
生：春季。百花齐放，泉水叮咚，白鸟争鸣等等。
师：那你们是如何寻找春天的？生：眼睛看、耳朵听。
师：那你们知道盲人是怎样寻找春天的？
生：触摸春天
师：那我们一起走进课文吧。
师：先来解决生字词意思并组词。 流连 悄然 灵性
花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 述说 清香袅袅
师：读课题并想安静是如何触摸春天的？生：通过一只蝴蝶触摸到春天。
师：请同学读课文。每人一句。
回答问题：全文是从安静的故事和“我”的感受这两方面来写的。直接写安静的部分为“（正面 ）描写”，写“我”的感受的部分为“（侧面）描写”。
先走进正面描写。（安静的故事）
读前三段并围绕这句话来谈“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是个盲童，为什么会走得没有一点磕磕绊绊呢？
生：因为她整天在花丛中流连，对环境很熟悉。没有一点磕磕绊绊。
师：读四到六段围绕这句话：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”为何惊讶？
生：惊讶与它强烈的生命力。
师：安静用什么感受春天？
生：用她的手指，更用她的心灵。
师：明明看不见，为何却要“仰望”
生：在这里仰望的是心灵，是心灵的仰望带来了身体的仰望。
师：是的孩子们，因为心中渴望着春天，渴望着美好事物，所以安静竟然神奇地抓住了蝴蝶，让自己感受到了春光。
侧面描写：（我的感受）
师：文中：“我几乎要喊出来。”我的感受是什么？
生：惊讶，震惊。一个盲童怎么可能会抓住蝴蝶呢？
师：文中神奇的灵性是什么？它来自哪里？
生：这种灵性，源自心灵深处对春天的深切的渴望，这种渴望带来“流连”，这种“渴望”与“流连”带来一种奇迹般的敏感。
师：文中全新的经历是什么？
生：这次经历，是安静的一次突破，是一次自我超越，即对自身有限性的超越。而这突破，是由渴望及探索带来的。她不是坐在房间里抱怨自己的不幸，而是以自己的方式努力去体验春天的美丽。
师：是“蝴蝶在向安静述说着飞翔的概念”吗？
生：是安静的内心有飞翔的渴望。
师：现在，“我”想说的是什么？（请用上“即使……也……”这个关联词）
谁都有生活的权利，即使是盲人，也可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样一个道理。这句话怎么理解？
生：无论你是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活，热爱生命就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓，绚丽多彩的世界。
最后引申：海伦凯勒、邰丽华及生活中的一些残疾励志的孩子。
回到文中的话语：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
