偶然间，我得知初一3班有四位男生把刘慈欣的《三体》啃了一遍，我佩服得不得了。我得让他们露一手，来给我和其他学生讲《三体》。几年前，我兴致勃勃地买来了《三体》 ，却啃不动它，翻了几十页，就搁置在书架上了。一个简书之夜，学生蒋钦林站在讲台上讲《三体》，他拿着本子静静地念着周末写好的稿子，我和五十余位学生静静地听着。他讲《三体》中的黑暗森林，并列举历史上的黑奴贸易、当今的环境问题，加以印证文明的森林法则。最后蒋钦林念着：“给岁月以文明，而不是给文明以岁月。”听罢，一下子拨动了我的心弦，我崇拜且温柔地注视着讲台上的小男孩儿：小个头儿，瘦瘦的，其貌不扬，脑瓜子还真不简单！
少年可畏！少年可期！
事后，我在百度上查阅了“给岁月以文明，而不是给文明以岁月”的解释，原来它是《三体》里的名言，但它不是刘慈欣的原创，是化用帕斯卡的名言：给时光以生命，而不是给生命以时光。多么美妙的文字啊！它本身就是语文：一种美好的期待，一种诗意的栖居，一种沉淀的力量。由此，我来一篇《给岁月以语文》，回顾这学期的语文教学。
的确，语文如美酒，需要岁月的发酵和沉淀，方能醇厚醇美。语文教学何尝不是如此呢？贵在坚持和鼓励，细水长流，润物无声。
这学期站在讲台上的时间只有两个月左右，时间紧迫，但是我依然在做一些慢功夫。有坚持初一上学期的：每周习字、每周写读书笔记、每周简书写作；也有这学期新添加的：每日听写和默写、每周作文书写练习、偶尔吟诵。
（一）听写默写，真诚鼓励
这学期，科代表们在我的示意下，雷厉风行地抢用了些非语文学习的时间来夯实基础。由于教学成绩、学生课后落实是我的软肋，所以我不再仅仅只利用语文晚自习，仅仅只默写古诗。我让科代表们每天组织学生：或听写生字词（20个，不写拼音），或默写古诗（4首），或默写文言文注释（15个，注释里的句子翻译必写）。听写默写前，一定要留半小时时间识记，听写或默写后，同桌相互批阅，并把错误的抄写5遍，最后科代表们统计光荣榜人数（全对）、加油榜人数（错误较多），并把听写默写本子收来我过目。
以前，我从未让学生听写生字词，只在语文早读课上读读记记，但是学生的掌握情况不妙。目前我没有更好的办法落实生字词，只有采用听写这个死办法了，毕竟生字词要考6分，即两道选择题，拼音和字形。
听写默写虽说办法死、很应试、很急功近利，但坚持下去，学生落实好了，在考场上，学生能在较短的时间赢得可观的分数。更重要的是在考场中，能吃一颗定心丸，为后面的阅读和写作赢得一定的时间。
可喜的是，通过听写和默写，我和不少学生有了些许的交集，尤其是后进生。两个班级，过百的学生，短短一学期，你能保证和每位学生说上几句话吗？除了批评，你能私下鼓励到每位学生吗？我做不到。
“张耀文，默写全对！保持！”
“洪均，这次错了5个，下次争取错3个。”
“高钎文，杨老师这学期好喜欢你哟，字工整，古诗默写全对！”
“徐浩森，这学期很有进步，你的默写杨老师很满意。”
……
“3班这次默写，上光荣榜的人数有40人，这种氛围不错！”
“4班上次默写，只有9人全对，这次有30人，4班很努力，给4班鼓掌吧！”
……
其实，每项教学策略的背后，对学生的关注是最重要的。抓住契机，和更多的学生真诚的对话，我以此为幸福。
（二）汉字书写，请慢下来
如果说“无写作，无语文”，同样“无书写，无语文”。
班上学生写字，有让我赏心悦目的，也有让我辣眼睛的。初一上期，我着重在写字姿势和握笔方法上加以强调。江山易改，本性难移，这是在挑战学生数年的写字习惯。学生写字，要么歪脖子、歪肩膀，要么五指胡乱地捏着、藏着，骂不过来的。唯有不经意间走上前，或轻拍他的驼背，或亲自示范执笔。写字习惯强调后，才慢慢写字，从笔画开始练习。
这学期，写字训练课，继续和学生的写字习惯打持久战，继续练习笔画。同时，我给学生加大了书写量，除周末写3页楷书外，每周的习字课后要写2页，这个暑假要写完一本新字帖。下学期，我打算在间架结构上加以指导，同时又逐渐加大书写量。
欣慰的是：通过这样磨洋工，有少数的学生会“起笔-运笔-收笔”了，字稍微有了一点活力和灵气。后半期，为了展示和巩固书写成果，每周我让学生在试卷格子里写一篇作文，只强调书写：字数足，无黑巴。接着继续提要求：笔画清晰、标题写出书法的味道。
作文书写练习了6次后，两个班绝大数学生能做到：书写工整、笔画清晰。更有佼佼者：通篇文字，起笔顿笔，颇有点银钩铁画的韵味。比如3班的肖思杰，人瘦瘦小小的，写的字力透纸背。
写好方块字，我们自豪！
（三）吟诵，美妙的读书方法
目前，我自己在学习吟诵，我没有实力亲自教学生吟诵。但是师生可以一起学习。
“吟诵不是娱乐，是美妙的读书方法，我们要有信心和耐心去学习。”
“吟诵，它比普通话朗诵更好听，更容易加深记忆。古人写文章有音韵的美感，而吟诵，平长仄短，富有音韵感。”
“杨老师学习吟诵可笨了，一首短诗要学个一两个小时。你们是小孩儿，是学习的黄金期，你们比杨老师厉害，学得快。即使是乐盲，也没关系的，杨老师五音不全，照样学吟诵。”
“吟诵好听吗？你们听着起鸡皮疙瘩了吗？杨老师第一次听吟诵，想去撞墙，不堪入耳。但是，吟诵很耐听，听习惯后，反而觉得别具韵味。”
“放心，你们会在杨老师的带领下，爱上吟诵！”
……
我就这样忽悠着学生，跟着黎展名老师的音频，如婴儿般，咿呀学语。我们学习吟诵《木兰诗》、《陋室铭》、《爱莲说》。同时，我也发现了个别学生学习吟诵的潜质。比如3班的徐雯杰、蒲柔冰，4班的王妺媛、李妍。这几个女孩儿，吟得准，学得快。有一回，我把徐雯杰的《陋室铭》吟诵发给黎展名老师听，得到了她的大力称赞。黎展名老师顺带把我夸了一翻，她非常支持和赞赏我的吟诵教学，这可把我美得如同上了天堂。
另外，黎展名老师答应：以后凡是遇见喜马拉雅上没有的吟诵篇目，可以提前打招呼，她会亲自录好音，充实喜马拉雅里的吟诵，同时方便我和学生学习。
幸福来得太突然了！
越是如此，我越是渴望学会吟诵，我不希望长时间地依靠音频教吟诵，我得有能力亲自教。我还野心勃勃地计划着：我要让自己的每个学生在喜马拉雅上注册账号，保存吟诵音频，珍藏自己的声音。
心诚则灵！
今年，我误打误撞加入了华调吟诵学习群，得到了专业老师（黎展名老师的弟子们）的无偿指导，甚至有幸得到黎展名老师的悉心指导。趁热打铁，这个暑假我报了十天华调吟诵的网络课程，学费比一个月的工资还高出几大百，值得！尽管这个网络课程里没有黎展名老师和她的弟子们，但是有华调吟诵的传人——华锋老先生（黎展名老师的老师），值得期待。
吟诵，正款款而来。
语文的一切，让岁月去见证。
2020-7-6
