如何才能成为一个专业的班主任呢？王晓春老师编写的《做一个专业的班主任》从七个章节来阐述。我将书中的内容从三方面进行总结，现与各位教育同仁一起分享。
一、班主任必须是一个善于学习的人。“一个人只有看到自己的不足，怀疑自己做法的正确性，才有可能去学习新东西，这正是真正的学习者的思维特点之一——批判性。”可见，做为一名班主任，在学习的时候不是“拿来主义”就可以的，而且边学边思考，我哪里做的对，哪里做得还不够好，应该如何去改，这样他的思想才可以更进一步，慢慢的，这样的老师才会越积累越多，才会成为开放型的、科研型的教师、名副其实的优秀教师。
二、了解并灵活运用影响学生的手段。
1.定规矩。“效果最好的班规应该是班主任意见和各类学生意见互相妥协的产物，看起来似乎谁都对班规不满意，但绝大多数人又都可接受这些规定。”假如，我们所定的班规，所有的孩子都能遵守，那说明这条班级没有存在的必要；又如，我们所定的班规，只有少数的孩子能够达到，那说明这样的班规需要进行调整。
2.评比。“评比很少才是正常的、健康的。”“用评比的方法是无法实现心录碰撞的，恰恰相反，评比造成的是人与人的疏离，甚至是矛盾和仇恨。”为何在考核班级的时候，要采用那么多的评比呢？为何非常对都很努力的班主任评出一二三和倒一、倒二的结果呢？这种评比，淹没了班主任的创造性，假如学校的评比少之又少，而班主任的工作不但没有削弱，反而做得风生水起，我想，这才是学校管理进步的表现。
3.批评。“批评对于被批评者来说，有两种作用，一种是改变他的外部行为，另一种是改变他的想法。”而在我们平时的管理中，有时会这两者作用都达不到，也就是我们并未分清楚批评的根本目 的。“
老师批评学生的话，贵在打中十环，而不是滔滔不绝。”若是比口才，班主任倒是可以批评学生一天一夜，不停止。但是这样的批评真的是达到你要的目的了吗？学生的思想产生变化了吗？若是没有，这种行为不是批评，只是制止，不是教育，只是呵斥，这种教育是失败的。
所以，作为一名班主任，我们要提高自己的修养，要善于控制我们的脾气。当我们因为某个学生在上课做动作想发脾气的时候，我们可以用眼神或是某个小动作提醒他，而不要随意在课堂上失态。
假如学生真的有错，我们要帮他分析错在哪里，该如何去改正，下次该如何避免这样的错误，也就是说，我们在批评学生的时候必须给学生提供新信息，必须让学生明白一点原来不明白的东西，而不是陈辞滥调，那样是没有任何效果的。
4. 惩罚。“教育惩罚根本就不是需要不需要的问题，更不是存在不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情境化的问题。”教育可以采用一些适当的惩罚，如取消发言权、不准进教室、请出教室、回家取东西、停课、调座位、没收物品等，但是惩罚的时候一定要注意方式方法不能过度，如讽刺贬损、打骂、侮辱性惩罚、公布隐私、孤立犯错者、不平等惩罚、学生“连坐”、家长“连坐”等。
5.说服。在说服学生的时候，往往很多班主任总是用一些名人名言，但铁的事实告诉我们，问题主要不在于学生“听说过什么名言”，而在于他“经历过什么事情”，问题不在于他“记住了什么名言”，而在于他“对生活的真实感受”，也就是让学生有真切的体验，仅仅是口头说教，起不到好的效果。所以，有说服学生的时候，我们应该多组织一些活动，从活动之中让学生感受到自己错在哪里，这样对于他来说记忆会比较深刻。
6.表扬。我们要找到学生身上的闪光点恰如其分的进行表扬，而不是盲目吹嘘，并且表扬的形式要多样化，让学生感觉到你很真诚，富有新意。在表扬的时候还要注意动机问题。如果表扬仅仅是为了哄孩子高兴，以便他听我们指挥，那是比较庸俗的。表扬的真正目的应该是使学生提高自我认识水平，增强自信心。
7.榜样。老师们可以推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样，切忌把榜样放在学生的对立面来宣传。如刚介绍完正面的人物事迹之后，就把马上举了身边的反面典型，这样的榜样作用就失去了。
8.集体舆论。班主任切不可利用眼泪来换取学生的好感，更不可利用此种方式去管理班级，这样的行为王老师称之为“精神乞丐”，也就是在学生面前做可怜产状，以博得学生的同情。这完全没有专业技术含量。这样做了以后，班主任的业务能力并没有任何提高。
9.师爱。有的事情可以用“爱”来感化学生，但有些事情却不可以。如一个学生有偷窥的行为，你用“爱”的方式，显然是行不通的。这种属于认知问题，还是要采用认知手段去解决。
10.威信。班主任的威信，主要有三个来源：人格魅力，职务权力，专业能力。
班主任首先是一个人，他的个人魅力，是作为班主任有没有威信的人格背景。如果他作为一个人不能讨人喜欢，不能让人有所钦佩，那么他作为班主任也难有威信。
班主任的第二个威信来源是职务权力，也就是他的教师身份、班主任身份带来的某种“威慑力”。
班主任的第三个威信来源是班主任的专业能力——教育能力和教学能力。有专业能力才有专业尊严，才有真正的职业威信。什么是专业呢？当外行人不懂的你却懂，外行人不会做的事情你会做，外行人没有办法的时候，你有办法，这才叫专业人员。
三、抓好班主任工作的“三大块”——两“面”，一“点”
第一块，班风建设。
什么是班风呢？班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯等等。班风的核心是价值观。好的价值观的班级，班风就好。班风内涵可以分为舆论方向、纪律、学习气氛、人际关系、环境、代表人物、“行为品牌”。
1.舆论方向。
2.纪律。守纪律是每个人生存的需要，作为班主任，我们可以通过活动让孩子们体会到遵守纪律的重要性。对于班级之中难管的学生，班主任要负起责任亲自管，而不应该交给班干部。一个纪律不好的班级，我们可以从中间的那部分学生入手，也就是“沉默的多数”，使他们成为“基本群众”。那些吵闹的学生没有这些“基本群众”，他想闹也闹不起来。所以，抓两头，属于管理；抓中间，更富有引导色彩。
在引导学生遵守的纪律的时候，可以通过学生的体验变成学生自己的纪律需要。如果遵守纪律不是发自学生的内心的需要，即使你明白，不等于学生明白，口头上明白不等于心里真明白。“外在的要求如果不能启动内在的自我教育，就只是目中无人的机械管理，而不是真正意义上的教育。有体验才有自愿，有自愿才有自觉。如果我们观察一下孩子们做游戏时的情景，就会发现，他们差不多总能很好地遵守游戏规则，也就是游戏纪律。”“尽量与学生商量，尽量使纪律变成一个动态的、发自学生内心的要求，而不是静态的，老师塞给他们的禁令。正是在这动态的过程中，学生的心灵发生着变化，而不只是外表的屈从，这才是教育的真谛。”
苏霍姆林斯基说：“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说， 是不愿意感到有人在教育他的。”所在，最好的教育应该是最隐蔽的，总摆出一副教育人的架势，其实是最不懂教育的。
读到这里，突然间我意识到，教育不是要求要做到“润物细无声”吗？
3.学风。学风是班风的重要方面，一个班纪律再好，人际关系再和谐，没有好的学风，不能说是一个好班。一位网友说，学生的暑假作业没有完成，在开学初就批评学生。王老师在答复时说，“开学就剑拔弩张，那是很煞风景的。或许有些较差的学生本来还想有一个新的开头，兜对一盆冷水，可能就泄气了。而这种做法对班级的基本群众打击可能更大：教师用批评做新学年的开场白，无论如何不是多么振奋人心的事情。”可见，一个班集体面临新学期，士气可鼓不可泄，这是涉及班风的战略性问题。对于没有及时完成作业的学生，我们可以单独聊，不用在班级中大面积的批评。所以，班主任一定要朋大局意识，千万莫被不顺心的事情牵着鼻子走，不要闹情绪。
4.人际关系。师生关系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求学生与班主任的个人看法、个人情感保持一致；引导生生关系，班主任在各个小群体之间要保持中立，尽量秉公办事，不要固定站在某些小群体的立场上，不要代表少数学生的利益。
第二块，班级日常管理。
教育是慢功，着眼于孩子的真实成长，管理则是急活，要求立竿见影。
“一个班主任在日常管理方面的精力越小，说明他能力越强。班主任离开，班级日常管理能照常运转，才说明班主任是‘帅才’‘将才’。他一定是把班风引导得井然有序，成为一人稳定的、能够自我更新的系统，一定是把问题生教育得至少不在班里捣乱，才能‘遥控’此班。”可见，抓好班风建设，抓好问题生诊疗，班级日常管理才能顺利。
能干的班主任总是花很少的精力在班级管理之中，那班些的事情都由谁干呢？可以交给学生干。小组能干的事，不交给常务组长干；常务组长能干的事，不交给班长干；班长能干的事，班主任坚决不干。另外，鸡毛蒜皮的小事，可以不管；情况不明的事，可以暂时缓一缓。所以，班主任应该将手中的权利下放，让每个学生都参与到班级的管理中来，让每个学生都有事可干。
在这之中，可以分成四个组，一组一周，进行评比，做的好的进行奖励。
班主任应该将省下的时间，省下的精力用于思考。这样，才能更好地将班级管理好。
第三块，问题学生诊疗。
什么是问题生呢？
"品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题，就是问题生。”
对待问题生，我们要将他们进行分类，从横向看，可分为不良行为习惯型、厌学型 、心理障碍型、品德型；从纵向看，可分着轻度、中度、重度。只有区别对待，积极与家长沟通，才能做好问题学生的诊疗工作。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想做一名专业的班主任，就要“好之”并“乐之”，这样才能做一名专业的班主任。
