提问大概是最常见的学习互动形式，也是教师常用的课堂教学策略，但有效的课堂提问需要老师提前精心准备。提问的方式不但影响学生回答的积极性，而且决定了能否有效促进深度学习。
有趣的是，人类在孩童时期主要是通过提问来思考和求知，而到了学校教育阶段，学生在课堂上主要是回答老师的提问。
大部分的课堂问题并不能促进学习
有人统计过一位教师大概每天要提出200-300个问题，但其中大多数都是低水平认知性问题：60%是回忆事实，20%是程序性的；82%的问题是「展示性的」，即学生明白教师已经知道答案了，而不是开放的、探究性的问题。
多数提问往往只是为了维持课堂流畅，而非促进学生的学习。
不仅提问的内容和方式和教师想要培养学生的思维技巧不匹配，教师在挑选学生回答问题时，也往往会给那些知道答案的学生更多机会，以避免学生回答不出、需要更多时间思考或给出误导答案从而降低「课堂效率」的情况。
真正留给学生思考、考虑一些想法和应答的时间，平均下来只不过一秒钟甚至更少。结果通常是那些本身比较善于学习的学生享有更多应答时间，而那些最需要等待时间（wait time）去组织思路的学生，反而最不可能得到回答的机会。
课堂：对话还是独白？
「独白式」话语和 「对话式」话语本质上的不同。 「独白式」的教师主要考虑的是知识的传授，注重检查学生是否掌握表层知识，教师的声音和观点压倒一切。
与之相反，「对话式」话语的目的在于推进师生和学生之间的交流，展示学生所持观点的重要价值，帮助所有课堂参与者分享和协作建构意义。
有效的课堂要以对话式话语为主导，而非教师独白为主导。
从提问来看，独白式话语基本遵循IRE模式，即教师发起提问（initiation），学生回应（response），和教师评价（evaluation），大多数教学都是以这种教师话语占主导的模式为主。
教师在提问时心中已有明确的标准答案，而提出的问题基本也是低阶的事实回忆类问题，由此而来的教师评价也仅仅是简单的是非评定、对学生的回应提供解释和纠正，话语双方的地位是不平等的，实际上也并没有发生能够拓展学生思维、支持学生知识概念建构的互动。
长期遵循IRE模式，会催生低阶认知思维的学习结果，限制和阻止学生话语和主动学习的意愿。从学生参与课堂的角度来说，长此以往，学生熟谙「课堂游戏规则」，常常会心不在焉，对主动参与课堂几乎了无热情。
对话式的课堂有以下特征：
集体的：共同完成学习任务；
互惠的：彼此倾听、分享观点、考虑替代方案；
支持性的：不怕犯下错误之后的负面反弹，无所畏惧地探究观点；
发展性的：建立在自己和他人的观点之上；
有方向的：教师规划方案的时候，脑海里有明确的学习目的和成功标准。
对话式课堂对学生的主动参与和学习都有显著的效应。研究发现，在对话式的课堂中，教师力求探索学生的思维和理解，而学生的思考常常在他们自己提出的问题中（而不是教师向学生提出的问题）显现。
倾听和提问一样重要
为了让对话真正促进有意义的学习，不仅需要教师精心准备提问，以便了解学生的先前经验和思维方式，还需要教师培养审慎、积极、慷慨的倾听习惯。
有效的倾听包含以下特点：
谦卑：认识到我们有可能遗漏某些东西，或承认并不悉知学生所有想法；
谨慎：回应时不急于一次性把脑海里的每个想法都说出来；
互动：理解学生的立场、策略和期望。
倾听不仅仅要求课堂参与者尊重他人的观点，客观理性地评价观点（因为并不是所有观点都是有价值的、方向正确的），还要师生有深度地分享思想，参与共同的思考过程，即使这一过程充满不确定、质疑甚至偏差，但这是有效促进知识探索、培养主动学习习惯的方式。
本文由英知（enrichist.com）根据 John Hattie 所著《可见的学习》（ Visible Learning for Teachers）相关章节编写，更多信息请参考原著或关注后续文章。英知（enrichist.com）致力于传播学习科学，促进信息技术与教学设计的融合，欢迎关注与转发。
