在读这本书之前，我看过另外一本关于英语学习的书（做孩子最好的英语学习规划师）。两本对于英语学习完全是不同的理论。
看完（做孩子最好的英语学习规划师）这本书时，我深深的懊悔怎么早没看到这本书呢？让娃错过了最好的学习英语的时间。其中的观点的是小朋友三岁开始英语接触，要做大量的英语输入，最好能和外国小朋友的学习语言同步，那么就可以同步看国外的分级英语，思想和知识都可以匹配。我把我在看文章时划线的部分抄写出来。习得第二语言1真实语境2交际需要3大量接触4交流互动。按听-说-读-写的顺序，先大量的听，输入，然后再说出来。然后学习资料应该是I+1，在选取学习资料时应该在可理解的范围内每次增加一点点新知，这样可以让小朋友有信心继续阅读和学习下去。较好的学习方法是培训班要送，在家也要有所作为。在培训班，完成“学得”的任务；在家完成“习得”的任务。建议孩子最好有1000词的听力词汇时，再跟外教学习，作为习得。书中推荐了很多的分级读物，听力资料，我觉得可操作性非常强。如果家有三岁娃，我觉得按此操作是可行的。书中认为把精读交给教材，交给老师。家长最应关心、最应该做的是让孩子在课外大量泛读。“二语习得论”认为，泛读要贯彻的原则是自由自主阅读、持续默读。材料要大量、有趣、可理解，每页不能超过5个生词，不用查词典。学习者自己选择材料，按自己的速度阅读。读后不提问，不考试，没有任何压力，只要读就行。
而（别说你懂“英语启蒙”）则反对的英语习得的理论。应该将英语只做为了解世界的工具，没有必要做一个英语孤岛，反而非常强调母语的学习。母语的学习是可以促进外语的学习。如果过多地让孩子消极地去听没有社会性和交际性的外语音频，他们就会缺失一部分本应来自现实生活的母语刺激，反而要耽误他们大脑里语言能力方面的发展。强调原版书是目前中国英语学习环境中最靠得住的一个能够承载实际交际意义的语境。将来孩子在发挥的优势，是他们外语和母语的能力之和。语言是规则控制下人类大脑的创造性行为，既不是叠加出来的知识，也不是熟能生巧的习惯。“交际法”把交际当成外语学习的方法，同时也当成最终目标，绝对强调有实际意义的语言交际在外语学习中的作用，明确表示学习再多的语言内容，如果不在实际交际中使用，等于没用。一个研究结论是，儿童在青春期之前学的评议，在脱离了使用语境以后会被完全忘掉。因此对于中国父母来说，小时候的大量英语教学投入，会投放大于得到。好处是早期学习外语的孩子脑灰质密度明显增加，这就是对从小学外语有益于孩子大脑和智力发展这个命题的科学证据。脑灰质负责人类包括记忆、话语、感官知觉在内的信息处理，灰质密度增加对于儿童的认知能力和智力的发展有极大的促进作用，进而可以帮助他们在今后的所有学习中取得更好的成绩。8-11岁组的小朋友学习一门外语的速度最快。听说读写要并进、互相促进的原则。如果到了小学的高年级或初中，能够开始并坚持适合年龄的原版阅读，孩子的英语学习就可以很高效率地走向成功了。其实这点我认为和（规划师）其实是重叠的。将英语当作汲取西方书籍思想的“管道”，通过原汁原味的原版阅读提起孩子的学习兴趣，进而获得更高的学习效率等论点。适当年龄开始的外语起步，孩子本身已经有能力调动听说读写各方面的资源来学习了，对于已经形成了对书面语言这个主要学习介质依赖性的学习者来说 ，完全没有必要刻意压制某一项技能的早期起步。第二语言要学到能用才能站得住，能够读懂原版书，能够享受里面的知识和乐趣，他们的英语就能站得住了。不同的移民群体对于目标文化不同的认可程度、亲近程度和接受程度可以影响到学习效果。这种亲近和接受会悄悄地消除学习者潜意识里的一些语言学习障碍，促使他们更主动地接近和吸收目的评议，这也是社会语言学里的一个语言价值取向的原理。以上是英语启蒙中的要点。
这本书主要是辩驳了一些老的英语学习观念，提出学习时段，投入产出比，以及母语在学习外语的重要性。这些观点比较有意思，但是此书在具体操作上不足。主要是家长更新自己的观念。但是如果没有之前的外语学习，如何让孩子读同等思想发展的读物呢？所以两本书的观点我觉得都可以吸取，按需取用，同时也不用因为没有给小朋友在三岁时学习英语而可惜吧！当下开始都不晚！
