教了这么多年，一直觉得学生就应该学习，就应该学好。刚毕业五六年的时候，在城乡结合部教初中，学生主要来自镇辖区下的农民家庭，还有外地赴威打工的家庭。镇上原住民的孩子也大部分想办法去市里上学了。
那时候我觉得学生整体的学习劲头是比较大的，虽然中游有的学生会偏科，会因为学习方法不当等原因而成绩进步缓慢因而错失上高中的机会。但是那时候教与学的目的是比较统一的：上高中。
近四年，进入了一所城郊中学教书。这所中学附近原先的乡镇都变成了区划社区，原来住平房的农民如今旧村改造得了好几套楼房，靠着卖房子，吃房租都能过上非常好的日子。如今我教的学生就有一半左右来自这样的家庭，还有一半来自赴威打工的家庭。第一类家庭无论原来父母工作，学历等条件如何，家庭生活还是比较优渥的。第二类家庭的小孩父母普遍文化水平较低，25.6个学生的家长中专以上学历的总共6名，很多小学学历。这所学校的学生明显的特点是没有非常明确的上学目标。如果说原来乡镇中学的学生将上高中作为第一目标是眼界狭窄。那么这里的孩子就是陷入了完全的迷茫。
这所中学的中游学生极少思考学习对他个人发展的意义所在，更多的是迫于老师，家长的压力进行学习。到了初二、初三，自我意识萌生之后与老师，家长的对抗情绪强烈。稍有不满就以我不学了来要挟家长、老师。看着让人着急，痛心。
班级里的小祁是中游的学生，在上网课之前，除了英语偏科之外，其余各科都在及格与良好之间徘徊，100分总分的话除了英语，平均分能在75分上下。初三下学期开学一个月之后又在家上了46天的网课。等到网课再开学，小祁就是彻底什么都不学了的节奏，无论哪个学科，他都摆出一副我听不懂谁也不能拿我怎么样的样子。各科老师单独找他谈话，他会把头来回转的飞快，似乎老师不是在与他说话一般，数学老师专门给他把题重新讲一遍，让他改错，他听完了就坐在座位上一会看看题，一会看看数学老师，不落笔，不表态，问他那个地方没听懂也只是快速的转头只出声音不说话，直到老师无奈走开，他就继续放空。
我问他为什么不愿意再继续学习了。他说学习没意思。我问他具体没意思指的什么？考不上高中？不能满足父母老师的期待？学习没有成就感？他说因为没有成就感。听到这个答案的时候我有一点意外，因为我自己的求学经历还是比较顺遂的，没有想过努力而没有回报的无力感。在此之前，我潜意识里认为学生将上高中作为比较长远的目标，中间就能穿越这些困难。
我忽略了这样几点：1.学生已经不再将上学继续深造作为自己的发展目标，游戏主播，吃播，美妆博主的横空出世让学生们真切的看到了三百六十行，行行出状元。2.没有了明确的长远目标，学生的驱动都变得很短视：这个老师我喜不喜欢？这门课我付出了一点精力能不能马上给我回报？3.学生被无限压榨的时间和精力让学生没有时间思考自己真正需要提高或者学习的是什么，只能随波逐流，直到一波一波的知识浪潮打的他没有了任何还手之力，看似他放弃了学习，实际是他已经没有了学习的气力。
怎样教会这些寻找学习意义而不得的学生？每一节课都让他觉得有收获。我自己的英语课堂经常是一节课在听听力，讲语法，最后的作业或者检测可能是背单词。每节课的教学评是不一致的，学生就不能看到每堂课的意义所在。每一节课的检测可以是多次的。同时为每个孩子定制属于他个人的价值决策体系。正如学习治疗手册中提到的案例：认为不学习也照样有好生活的宇翔将英语学习与他未来的商业梦想结合了起来，转变了价值决策观念，实现了成绩的突飞猛进。怎样能帮助这样的孩子定制属于他自己的价值决策体系，然后在在方法上进行引导才能真正实现学习的长久驱动。
