认同危机的起因、结果及破解办法
——读《认同危机何以发生——基于班主任日常工作的思考》有感
本文是吉林省教育厅人文社会 科学研究规划项目“卓越班主任核心素养的成长机理及其培养机制研究，吉林省基础教育教学研究重点课题“吉林省卓越班主任成长样态及其培育机制研究”，东北师范大学教师教育研究项目“新时代中小学班主任的关键能力及发展机制研究”的研究成果。本文作者是张聪教授。名字并不陌生，去年在阅读《中国班主任研究 》（第一辑）中已经读过他的相关文章。
这篇文章基于班主任日常工作的思考，“认同危机”我简单理解，就是师生关系已不再是信任的，友好的，和谐的，学生对教师的言行轻者抵触，假意执行，重者会发生辱师事件。
张教授在引子中首先提出“是否能真正得到学生的认同，是班主任有效开展工作的前提性问题 ，也是建构现代师生关系的重要因素 ”。我感觉 这句话在因果关系上不甚明了，个人觉得“能否真正得到学生认同”，其实就是检验现代师生关系的试金石，而不是建构现代师生关系的重要因素，张教授指出“认同”本身是一个价值判断与价值选择的复杂过程，“非认同”现象常常出现并总是有着深刻的现实原因。确实如此，学生不认同，是有原因的。
接下来张教授从“认同危机”、“发生机理”和“走出危机”三个板块来详细论述。现将本文脉络梳理如下：
一、认同危机：湮没在班主任日常生活中
I 抵制型
II 失信型
III 假意型
IV 旁观型
二、发生机理：班主任 工作中认同危机的系统性分析
1.班级是一个结构严整的“风险型社会”，对班主任工作的认同是一种风险性的确认。
2.师生关系表征着一种特殊的关系逻辑，对班主任工作的不认同是一种共识性危机。
3.班主任 工作是一个复杂的工作系统，学生对班主任 工作的认同缺乏情感性依据。
三、走出危机：班主任获取 认同的现代性策略
（一）重塑班主任的自我认同
（二）培育学生的公共精神
（三）理性引导学生的价值认同
（1）情感融通
（2）心里互认
（3）责任共担
（4）身份转换
一、认同危机：湮没在班主任日常生活中
张教授首先按照叙事认同意愿与后果识别这两个维度，将这种认同危机划分为四种类型：分别是：
I 抵制型
II 失信型
III 假意型
IV 旁观型
这四种类型也是一个认同程度的不断递进。前面两种属于显性的，是容易被学生、班主任 及科任老师注意到。而后两种则是一种隐性的，是不容易被学生、班主任和科任老师注意的。
第一种是来自学生对班主任的主动抵制，并表现为话语、行为等方面的特质。可以说这种抵制是最常见的，可能在我们每个老师身上都发生过。前不久，同事在走廊训斥学生，学生居然不仅和她顶嘴，更有甚者，旁边还有学生跟着起哄。在我们班级学生看来，隔壁班的同学太“厉害”了，居然敢顶撞老师。其实同事 这个班级 ，在一年级和二年级，在三个 班中是最听话 的，因为到了三年级 ，随着年级的升高，胆子的变大，加上连续换了两任班主任，同事们 都说 这个班要毁了。整个班级都处于一种混乱状态。老师不敢批评，一旦批评，学生顶撞，家长上访。
第二种是来自学生 对班主任 个人及其工作的不信任，并在班主任 未充分注意的情况下，转求于其他教师的“失信型”认同危机。这种认同危机与 第一种不同。这种认同危机，表面上看班主任的 工作仍然在开展 ，但是学生对班主任工作的能力、方法、成效等已不再信任，甚至一度出现对班主任工作的失望、厌恶等不良情绪。这样的情况主要基于部分同学。如前几届带过的学生，只是因为喜欢提问而已，而同事认为她提出的问题太幼稚，总是予以不理不睬。久而久之，就对班主任 以及她所带的学科产生了厌恶情绪。之前还带过一届学生，还是领导的亲戚。我只带过 一年，那时并不带他们的班主任。但是学生和家长就只认同我的教育方式 。及至到了五年级和六年级，我已经不带他们了，学生家长还找到我 ，请我帮忙给孩子再说说，说孩子只听我的话。我表示现在不带他们了，不是我不愿意说，而是说了怕同事多心。后来利用放学和他一起散步的机会 ，和他聊天 ，讲学生的职责，应有的态度等。同时这一届的孩子，成绩很差，家长说是小时候打针打多了造成的。经常就是被同事晾在后面。而我却给予了正常的关爱 和教育。导致每次有事他不是找班主任，而是找我。虽然他的学习差，但是在这个方面看，其实是已经对班主任失去了信任。
第三种是学生经常在表面上配合班主任的工作，而实际上并不认同，张教授把这种认同危机 定义为“假意型”。我不知道我目前所处的境遇是否属于这种“假意型”：学生中午的午休、午自习、葫芦丝练习、书法练习时段我都是让学生自主管理的。开始一段 时间学生总是喜欢讲话，我知道说教不起作用，便采用了给学生写信的方式，并且让学生在下面留言。学生留言中都能感同身受，理解到我因为他们讲话扣分所表现出的伤心，也表示自己以后一定遵守纪律。但是“夜长梦多”，到了第二天依然讲话。我再次给 学生写信，表达自己的内心感受，还是让学生留言。学生依旧表示自己让我失望了，表示一定遵守纪律等等。这一次我吸取了教训，我把给学生写的信打印出来，连同他们的留言，贴在前面的黑板上，用来提醒他们。这一招果然奏效。在我看来，好像不属于这种“假意型”，学生只是贪玩 ，忘记了自己曾经的诺言而已。事情过后又很后悔。
第四种是学生对班主任个人及其所开展的日常工作表现出极为冷漠的态度，在班主任日常工作中表现出一种“旁观型”认同危机。这一点，我感觉在运动会上表现很明显。有的同学没有项目，到我们班级比赛时，不知道为班级加油，只是一门心思在玩自己的游戏，似乎班级的输赢与她（他）无关。
二、发生机理：班主任工作中认同危机的系统性分析
在这一部分，张教授首先对“认同”进行了解释，指出“认同”来源于拉丁文，即“相同”的意思。并指出社会学家戈夫曼将处于一定情景中的“认同”分为社会认同、个人认同和自我认同三个层面。张教授说，学生对班主任的认同危机，发生在班级这一特殊的教育情景之下的个人认同。然后张教授 对这种认同危机的产生机理做了三方面的透视：
1.班级是一个结构严整的“风险型社会”，对班主任工作的认同是一种风险性的确认。
张教授在这里提出一系列问题：班主任能否更好的处理与学生之间的关系？能否建构起科学的班级 制度？能否带领班级全体学生走向优秀的班集体？这需要来自学生等不同主体长时段的检验。我所理解的不同主体除了学生，应该还包括家长。张教授指出，班主任的工作具有强烈的不确定性，鲜明的风险性。确实如此，不确定与风险并存。当学生对班主任产生了一定距离，随之对班主任的信任度也降低，自然就不会认同班主任工作，也就 产生了认同危机。张教授在这里引用英国哲学家吉登斯的话，说风险总是和信任交织在一起。这一句话我深表赞同。班级生活是班主任引导学生一起创建的，生成的。如果彼此之间信任，则不会产生认同危机。反之亦然。
2.师生关系表征着一种特殊的关系逻辑，对班主任工作的不认同是一种共识性危机。
张教授说现代师生关系已经不是传统意义上的“师道尊严”，我感觉这种现象仍然大量存在。虽然很多年前都在提建构现代意义的师生关系，但是有多少老师建构起了这种意义上的师生关系？学生对班主任工作的认同危机，正是检验现代师生关系的标尺。当教师不想或不能建构起这种师生关系 ，教师仍然想坐在“师道尊严”的圣坛上，认同危机必然发生。
3.班主任工作是一个复杂的工作系统，学生对班主任 工作的认同缺乏情感性依据。
张教授指出，很多卓越班主任与学生一起共同创造美好班级生活的过程，自身拥有了巨大的成就感，但这并不意味着学生自然会生发出对班主任工作的情感认同。对此，我并不赞同张教授的观点。尽管在班主任工作中，会遇到很多突发事件，但我们是否应该相信，在 卓越班主任这里，在处理突发事件是有能力的？不然为何叫“卓越班主任”？在我看来，能称得上卓越班主任的，班级的管理，处理问题的能力，师生之间的关系都是足以撑起整个称号的。或许在处理突发事件时，师生双方能换位思考，能把彼此说服，自然就不会产生认同危机。当然，这只是从好的方面来看。毕竟卓越班主任 是少数。那么多数的班主任并非都有能力 处理突发事件，并非都能和学生换位思考，所以自然 也会产生认同危机。
如何走出认同危机，张教授在第三部分做了具体阐述：
三、走出危机：班主任获取 认同的现代性策略
（一）重塑班主任的自我认同
要想 走出认同危机，我们需要明确的是学生需要认同什么样的班主任及其工作。我想到这几天，学生午休、午自习、葫芦丝练习和书法练习时段纪律不好，多次被领导点名批评。我在给学生的信中明确表示，既然你们不认可我的教育方式，就说明我的教育方式有问题。我一定会努力改正。或者说 你们觉得哪个老师的教育方式更好，你们也可以选择到 哪个班级去？但是没有想到学生都一致表示是自己太贪玩，不是我的教育方式有 问题。他们既不想到其他班级，也不想让其他老师来带他们班主任。虽然我在和学生四年多的学习和生活中，已经建构起现代意义的师生关系，家校关系，他们都还是认可我的，可能只是自己的贪玩 。我们之间并没有产生认同危机，相反，他们和其他老师之间还没有建立起这种信任，因为他们明确表示，不希望其他老师担任他们的班主任。那么现在我还需要做一些什么？来加固我们彼此之间的信任，以至不会产生认同危机？
（二）培育学生的公共精神
现在的学生自我意识比较强，公共意识比较薄弱。我们需要借助一定的情景或方法，来培养学生的公共精神。那么我反思，我们的学生和我之间，并没有产生认同危机，但学生的这种公共意识还是需要我去培养的。比如个人必须为整个班级着想，不能因为一个人牵连一个班级。作为班级的一员，我们有哪些责任和义务？有哪些职责？所以后期我的工作将朝着这个方向去努力。
（三）理性引导学生的价值认同
如何引导学生的价值认同？张教授提出了四点，分别是：
（1）情感融通
（2）心里互认
（3）责任共担
（4）身份转换
那么我后期的班主任工作中，除了着力培养学生的公共意识之外，还需要引导学生认识到责任担当。在遇到问题时，需要彼此身份转换，建立起更加信任的师生关系。对我的班级来说，情感融通和心里互认已经具备或达到这两点，我需要努力的就是引导学生有一种责任担当意识。当遇到突发事件时，通过身份的转换来走出认同危机，以建构起班主任工作的长效认同机制。
