这是我第一次公开课上说明文这种文体。刚开始，觉得应该是中规中矩地把说明文的相关知识：说明事物的特征、说明方法及作用、语言特点、说明顺序等全部囊括在这一篇文章里，形成一条线索，环环相扣。但我又问自已，一节课面面俱到，能说得清楚吗剩下还有那么多篇说明文，怎样去发挥定篇的作用呢？少而精，我的教学目标应该只是其中的一部分。但同时又有一个疑惑，一节课讲那么慢，来得及吗？最终，我的教学内容就还是缩减为感受说明文语言准确性的特点、抓住事物的特征和理清说明顺序中的主次顺序这三个环节。这次公开课的前后两个环节虐了我千百遍，却最让我成长。
发现知识而非给予知识
导入后便是游戏环节。酝酿了很久。游戏规则是：你说我画，学生看赵州桥的画，说明四个小拱和大拱之间的位置关系，由老师我来画。但无论学生怎么描述，我基本上都能画得和图中的不一样。学生一方面很着急想要表述清楚，一方面又觉得我有点故意刁难，总是有点不服气。然后，让学生们从文中找出作者的描述得出说明文语言准确性的特点。后来，我采纳了陈蕾老师的建议，作一些调整，让一两个学生上台拿着图描述，底下学生画。然后挑选几幅学生画的作品上传。通过对比，进一步追问，为什么大家画的不一样，感受说明文语言的表达和理解都是不一样的。紧接着，展示赵州桥的图，再请一两个学生上台进行描述，由我来画，由此，再次让学生感受并得出，说明文语言表达准确很重要性的结论。最后，再去文中找相应的表述“大拱的两肩上，各有两个小拱。”这时，明显能看到学生的那种心悦诚服的表情，觉得作者的表述实在准确极了，妙极了。
这个游戏环节的调整前，更多是在调动学生的积极性，使课堂热闹起来，但还没有更深程度进入学科。而调整后，后面的每一次课，取得了更好的较好的效果，让人欣喜至极。以往说明文语言的课堂，我们常常是直接告诉学生，说明文语言是很准确的，然后让学生去找很准确的句子。而这次，是真正学生通过自已的体验，自已去说，去描述，去理解，真正明白，只有说明准确了，才能让别人理解准确。这时候，知识就是自已通过体验而获得的，而不是老师给予的。我想，这才能体现学科的特点和教学的本质。
正如卡尔·罗杰斯所说，“只有教师成为学习的促进者，而不是纯粹的信息给予者，学生才会面临独立思考的挑战。只有教师把学生视为知识的创造者而非被动的接收者，学生才会全身心地投入到学习之中。”是的，与其告诉学生，不如让学生自已体验并发现。
促进思考而非绕开思考
理解赵州桥那四个特点的说明顺序，一开始便很难。第一次试讲，前面基本上没有任何的铺垫，搭支架，便打乱四个顺序让学生自由组合排序。结果，就出现了将近十个左右的组合。起来回答的学生有点混乱，根本说不出这样排列的理由。紧接着进行小组讨论，依然有四个答案，但至少比较集中了。但这时，我发现，时间已经过了很久了，没办法再继续进行了。这个环节以无效告终。
但我不愿意放弃这个环节，我还请教了王博士和黄老师。想了许久，我得出学生出不来的最根本的原因是他们没读清楚四个特点。因此，我又陆续在这一块之前作了一些铺垫，但后两次试上的效果依然不明显。我有些慌乱了，离开课时间越来越紧。后面，我忍痛把举例子的说明方法这个环节整个拿掉，而换成简要概括赵州桥的特点，教他们筛选信息的同时，更进一步明白，这四个特点到底是讲什么。让他们明白，四个特点讲的是大拱、小拱、拱圈和最后外观细节。但这样让他们排序，依然很费时和低效。但已经比较集中了。因此，我把学生集中的四个组合挑出来作成四个选项，让他们按次主次顺序来选择，从而理清大拱、小拱、拱圈是拱桥的主要特点，并且，小拱的设计是比拱圈的施工更有创造性，更重要。虽然，第一次作答中，答案还不是很集中，但通过小组讨论后，第二次作答上，看到选正确答案的学生就更多了，而且变更作答的孩子阐述理由时比较清晰有条理，我看见了他思考的过程，他真的懂了。
终于，通过多次设计的修改调整试上，这个难点基本算是攻破了。中途几次都想放弃了这个环节，但转念一想，这个难点的攻破，不正是老师和学生的一种收获吗？不更有价值吗？在这个环节中，思维火花的碰撞，独立思考的能力，小组分享讨论的进步，不正是我一直想培养学生的能力吗？这种慢下来，是逻辑能力的培养，也是为了接下来，能更好更快地理清各种逻辑关系而铺路。而为了这一个比较有意义的环节，就要舍弃另一个环节。杜威说：持久地改善教学和学习的唯一途径，在于以一切要求思考促进思考和检验思考的种种条件为中心。我们在平时的教学中，不断地调整我们的教学设计和策略，都是为促进学生的思考并检验思考，让学生在不断的思考中学着发现问题并解决问题。
我总是会贪多，却没有一个环节会出彩和呈现最大价值。正如王博士所说，少即是多，慢才会快。这很像浓缩版的武功秘诀。虽然这节课，我只完成了三个教学目标，但其他教学目标我依然可以在后续的课堂中继续完成。但这节课学习的方法和能力，却能更好地为后续的学习铺垫。所以，这需要我有更多的全局观念，站在整个单元的教学高度，合理安排每节课的内容，让本单元的教学目标分布在每节课当中，有系统性地、扎实地落实每一个知识点。
这次上次依然发现了我平时的不足之处。比如，在回答问题时，依然会不由自主地去选那些积极举手的学生，而忽略了那些在课堂中不善表现、不善言辞的学生。学生在回答问题时，没有意识让他面对着其他同学说，却一直面对着我说。在学生回答问题后，我还是会忍不住打断提醒他，或者指出他的错误，总归还是太爱讲。这些都需要后续继续刻意练习来提升自已。但通过这次的打磨，我慢慢开始懂一点点“教学之道”了。
