枇杷初长成，榴花照眼明。在璀璨的盛夏到来之际，期末常规评估工作于5月25日至6月19日循序进行。本轮评估中，初中语文以新课程标准为教研指导，以培养学生的核心素养为教研中心，以“教学评一体”教学理念的落实和单元整体教学意识的建立为教研重点，通过教师课堂教学、学生训练成果、教研组教研状态三个维度展开评估研讨，以落实“双减”政策，促进课堂教学改革，完善学科教学常规，提高课堂教学质量。现将有关情况总结如下：

一、优点及经验

1.“教学评一体”理念在课堂教学中得以落实

自2019年以来，初中语文各级教研活动一直以“教学评一体”为探讨焦点。经过几年来的研讨实践，各初中都能把“教学评一体”作为教学设计的基本理念，教学目标制定合理适切，教学活动围绕目标板块式有序推进，过程性评价有机进行。基本摒弃了教学目标大而无当、多而空泛，教学活动面面俱到，教学评价缺失等弊病。

2.单元整体教学意识逐步建立

2022年颁布的课程方案提出“探索大单元教学”，指出了深化教学改革的路径。语文统编教材的编排也体现着单元整体教学的导向。本学期视导中，初中语文在听评课中重点研讨了单元整体教学开展的路径及方法，要求各校语文教研组在校内教研和日常教学中积极探索。评估中发现，大部分学校能在教学中体现大单元教学理念，尤其是库庄初中杜向星老师执教的《花木言志，山水寄情》、十里铺初中乔凤娟老师执教的《托物言志整合课》、颍阳初中张莉娜老师执教的《带上她的眼睛》、襄城一中杜雪燕老师执教的《太空一日》等，立足单元教学目标和文本特质，有选择有指向地确立课时目标，较好地凸显了文本的单元教学地位和价值，对单元语文要素的落实和训练做到了“聚焦而深入”。

3.青年教师的创新教学能力稳步提升

用教材教而不是教教材，变纠结“文章写了什么”为探究“文章是怎样写的”，是初中语文教研一直贯彻落实的教学思想。本轮视导中，部分学校青年教师能以学科核心素养的培育为导向，创意解读文本，创新教学设计，创造精彩教学镜头。如库庄二中李银红老师执教名著导读课《钢铁是怎样炼成的》，引领学生探讨保尔“面对爱情”“面对战争”“面对疾病”的态度，通过片段比读，学生感受到了保尔的人格魅力，汲取了自我成长的精神力量，语言运用训练和人文情怀熏陶相辅相成；紫云初中毛向克老师积极探索整合阅读教学，以比较《泊秦淮》《贾生》两首诗歌异同为课堂主问题，学练结合，扶放有序，教学活动有创意；山头店初中胡艳卫老师执教《卖炭翁》，教学设计独具匠心，以补写活动激活“一池春水”，教师引导有方，学生品读有获。创新来自教师的深入备课和用心思考，创新让语文课堂富有生机和活力。

二、问题及建议

评估中发现，教师课堂教学方面存在学生主体地位缺失、学生实践活动缺少、应试化阅读倾向明显等问题，学生训练成果方面，存在忽视《课时练》的应用、作文评改指导力度不够、书写重视程度不足等问题。针对以上问题，提出以下建议：

1.牢固树立学生的课堂主体地位，变“教”为“学”

教师在备课、做教学设计、确立课堂教学目标时，都应围绕学生的“学”展开，学生学什么、学生怎样学、如何检测学得怎样，是教师进入课堂之前重点思考的问题；以学生为主体，以学习为中心，课堂上给学生充分的自主学习时间、思考讨论时间、展示交流时间；以促进、提升学生的听说读写能力为语文课堂的主要任务，不做教参教辅课件的搬运工。

2.凸显语文课堂教学的实践性，化问题为活动

问题的实质是寻求准确答案，教师紧握“准确答案”这一标尺，度量学生的回答，学生能得到的只是“我”对了或错了；活动的实质是经历和体验，其思维过程相对完整，自主学习时间相对较长，参与范围相对宽广，学生在活动中语言、思维、审美等能力得以习练。

比如，教学《卖炭翁》，在扫清文字障碍、初步读通诗歌之后，可以设计说读活动：话题——卖炭翁之苦，苦在……方法——自主朗读诗歌，结合你对具体诗句的理解，围绕话题说话。这样的活动，一方面可以促使学生结合注释理解诗意，另一方面，通过围绕话题思考、提炼观点、组织语言，帮助学生深入理解诗歌中的人物形象及作者抒发的情感，在活动过程中学生的理解能力、分析能力、概括能力和语言表达能力得到训练。

课堂教学中教师提出问题，往往是个别学生在回答、回应，大部分学生处于“看客”状态。而我们理想的教学是所有学生都能参与课堂，设计学习活动，目的就在于让更多的学生参与到听说读写中去，把学生和学习放到课堂的中央。

3.追求语文教学的全面育人功能，由应试走向素养

部分教师在阅读教学中，以考试题型为课堂主问题，以训练答题准确度为课堂主要任务。倘若如此，所有的记叙文教学都可以化为四个题目，所有的说明文教学和议论文教学都只聚焦三个题目，教材中丰富多样、个性鲜明的经典名篇在语文课堂中就只是训练材料而已，大家巨著在学生眼中将特点模糊、面目可憎了。

我们建议，充分发挥语文的工具性和人文性，以教材单元的人文主题为思想方向，以教材单元的语文要素为训练路径，从语用训练和精神引领双向开掘教材的育人价值，摒弃应试化教学倾向，着眼语言运用、思维训练、审美鉴赏和文化浸染开展听说读写活动。

4.针对性指导学生的写作训练，从泛泛而评变为量表规范

写作教学是语文教学的半壁江山，是语文素养的终极体现。所以，在语文教学中，教写作和教阅读一样重要，抓写作比抓阅读更为紧迫。去年我们初中语文教研曾围绕作文教学进行为期一年的专题教研、视导、评估等，写作教学和写作训练有所改观。本轮评估发现，部分学校的写作训练和评阅重蹈旧辙，指导缺少针对性，评语泛泛而谈；评价量表使用者极少，写作目标不明，写作标准缺失。基于此，再次建议语文老师重视写作教学，把写作教学与阅读教学结合起来，以读促写，以写提质；重视学生口头表达能力和书面表达能力的训练，让学生能说敢说、愿写会写；重视作文评改量表的使用，根据每次写作训练重点，制定评改量表，让学生根据量表有目标、可检测地写作。

博尔赫斯说：“我写作不是为了名声，也不是为了特定的读者，写是为了光阴流逝使我心安。”推而广之，我们孜孜矻矻于语文教学和研讨提升，也是为了让日常教学的每一天充实而心安，是为了用无限热爱和努力，让花以花的样子绽放，让草以草的样子碧绿，让树以树的样子茁壮。评估总结如上，不为批评或表扬，只为美好下一程。