一直在教改，一直在教研，但你的语文教学的真的在前进吗？我们很多时候在听公开课中，不难发现，其实大多数时候语文教师都逃不开“内容大魔咒”。
其一，讲解半天还是在内容上打转。例如《桂林山水》的片段教学，无一例外都在讲山水的三个特点。其实，这三个特点明摆着写在文中，不讲已明。
其二，问答式，仍旧是大一统的教学模式。课程改革呐喊了许久，试图突破“我讲你听”的僵局，让探究，合作，自主学习，至少能成为一种学习方式，但是除了在个别公开教学上看到外，日常教学还是被排斥。
其三，对语言文字格式化的解读，让语文这样千变万化充满灵性的生命体，成为让人一听就烦，一见就厌，一接触就怕的怪物。例如讲到比喻句，一定分析“把什么比作什么”，“西沙群岛的海水里，一半是水，一半是雨”这句一定说“作者运用了夸张的手法……”肢解语文，僵化语文，就是我们听时的感觉。
其四，评价单一。教师的口中除了“好”“棒”，很少听到有价值的评价。而这些评价是当代中国儿童最不缺乏的。所以，即便你再大声喊出：你好棒！也是徒劳。
这样的语文坚持了这么多年，却又一直在喊减负，然而真的在“减”吗？如果语文教师都脱离了“内容大魔咒”，能借助好的教材（有内容），实施科学的教学（有方法），整个过程关注人的发展和成长（有目标）。也许，真的可以达成美好的教学效果。
美好，值得期待，在未能实现前，请大家清醒地认识现状，做好应做的，不要因噎废食，自断经脉。
（内容摘自何捷老师的生动语文课）
