两天前写了一篇文章《我对教师这一职业的认知历程》，准备作为本月打卡的主题文，结果因为工作生活琐事太多，每天的更文都是“火烧屁股”般在临近凌晨12点赶出来的，结果字数不够，想表达的内容也没写完，就匆匆画上句号打卡了。今天又看了一些关于老师职业讨论的文章，加上之前的一些思考，决定继续梳理完善我的教师这一职业的认知历程。
两天前我在文章里将我对教师这一职业的认知分为四个阶段，第一阶段是从记事到我读小学二年级父亲去世时；第二阶段从父亲去世到我初中毕业时；第三阶段从我初中毕业上师范，到参加工作的头20年；第四阶段就是参加工作20年以后的岁月。再次梳理发现，四个阶段，其实也就是把“教师”这一职业看做“神”，到把“教师”看作“人”的转变过程。当然，这样的转变是“渐变”的过程，而不是突然间就从把教师看作“神”转变成看作“神”。
（一）
第一阶段中，由于父亲是村里的民办教师，而且我在兄弟姐妹四个中排行最小，我出世时父亲已38岁，所以可以说我自小就接触老师，也对老师有一些朦胧的认知。邻居有个叔公也是老师，并且是公办老师。记得长我7岁的姐姐经常在我面前将叔公跟父亲对此，在姐姐的心中，叔公的各种能力就比不上父亲。那时老师在我的心中代表的就是“权威”，能力上是“无所不能”的象征，说到底，老师在我心中就是“神”一般的形象。
现在想来，这一阶段我心目中之所以认为老师是神，强调的是老师超出一般人的境界，这种境界在我心里，至少一般人是达不到的。一般人和老师完全不在一个层面，老师的一言一行应该是大众的“准则”，老师不会跟人吵架，更不会与人打架；老师没有解决不了的事情，生活中没有过不了的难关；没有不知晓的事物、没有回答不了的问题……老师不是“神”是什么？
（二）
我读小学二年级时，父亲就因病去世了。此时，“老师”就成了我“未来的职业”。母亲、姐姐她们随时随地就说我以后就是当老师，仿佛我当老师是板上钉钉的事。在这样的家庭“压力”之下，我似乎也有一些将来当老师的“先兆”。读小学四年级一直到六年级，这三年间，我们村子里面仅有的15户人家在社长的带领下，加固我们村子里一个水库的坝基，社长是由家族里的一个叔父担任，周末叔父就经常叫上我跟他们一起测算土方。就读小学期间，由于我们那所小学还是有复式班（一个老师包教两个班级），读六年级时，老师就经常让我去教老师包教的另一个班——一年级……父亲去世后，母亲领着我们兄妹四个生活，况且父亲去世时，大姐还读着初中二年级，二姐读着小学五年级，只有大哥小学毕业回家了，但大哥又有一些弱智。父亲去世后，舅父、姑爹等亲戚召开了家庭会，建议母亲不让两个姐姐读书了，只给我继续读书。但母亲没有采纳这一建议，坚持让两个姐姐初中毕业。生活极其艰难可想而知，根本没有能力供我上高中。也是在“极力跳农门”这样的思想背景下，初中毕业时的我可以说是“破釜沉舟”，只报了中师这样一个唯一的志愿。心里就盘算着如果考不上中师，就回家务农了，也不去读高中了。从父亲去世到我初中毕业这一阶段，“老师”于我而言是“理想”，也是未来的“唯一职业”。
（三）
从我上中师一直到我参加工作头二十年，这共计二十三年的时段里，我经过了三年的教师专业理论的学习，供职了三所学校。可以说是我对老师这一职业认知的第三阶段。中师三年，学习了一些关于教师的理论知识，但毕竟理论和实践还是有较大的差距，可以说“老师”于我而言也是朦胧模糊的。
参加工作的第一站，是在一所单小，一共四位老师，只有我是公办老师，其他三位老师都是代课教师，并且组织让我在这所学校任负责人。现在回想起来，我缺乏的是职业生涯的“导师”，可以说是没人引导，工作上全凭责任心和一腔热血。教学上谈不上“研究”。在这所单小里我一待就是七年。
参加工作的第二站是到一所村完小任教导主任。在这所学校里，通过与校长的“配合”，所谓的“教学质量”也有大幅提升，年末统测成绩在镇里排名到过第一。六年后，组织安排我到另一所学校任校长，任校长的六年间，在我看来那也是“鹦鹉学舌”，没有广泛的阅读和学习，工作上“随大流”，多次跟领导请求自己不适合当校长，六年后我终于卸任了校长到了我供职的第四所小学。在前三所小学工作期间，虽然分别担任单小负责人、教导主任、校长，但在我看来，我一直在朦朦胧胧中度过，对教育有太多的疑惑和茫然，毫不客气的说，根本没进入“教书”的状态。虽然现在对教育教学的认识也不是那么的深刻，但至少有自己些许的思考和主张。
（四）
在我供职的第四所小学，我有机会接触到了一些心目中的“偶像”，比如黄爱华老师，加上自身不断的学习和思考，自我觉得对老师这一职业的认知达到了新的高度，自我觉得这一阶段我自身也才真正进入“教书”的状态。对“老师”的形象也才有了一些理性的思考，初步形成了对教师这一职业属于自己的看法，以及自己要努力的方向。正如前上海北郊学校的校长郑杰在《给教师的一百条新建议》中说：未来的中国教育，最稀缺的是两类老师：一种是能教学生品行的品行老师；一种是能开发校本课程的课程老师。我觉得非常有道理，因为能教学生品行的老师，一定是品行十分优秀对品行认识理解比较清楚的人；因为能开发校本课程的老师，一定是在某个方面确有对学生有用有益广博而深入学识的人。因为教育最重要的是教学生做人，引领学生向他感兴趣的方面自由充分地快速发展。
对于教师的整体形象，个人以为一位合格的教师需要“四个坚持”。 一是坚持读书。朱永新说：“一个人的阅读史，就是一个人的心灵思想的成长史。”一个人阅读轨迹的确就反映了一个人的思想轨迹。需要说明的是，阅读得但结合自己的人生、所处的社会和自然去努力思考；否则也许一个人读一辈子书，都不会形成什么思想。所以，如果说得更准确些，应该是“一个喜爱读书且不断思考的人的读书史，才是他心灵思想的成长史”。二是坚持写作。这里的写作，不是指一定要出版什么鸿篇巨著，可以是反思随笔，甚至是记日记都行，坚持就好。写作应该是一位老师的“标配”。有人说“痛苦出思想” “痛苦出诗人”。放眼古今中外好多名人，再联系身边的优秀教师的成长历程，还真的很有道理。三是坚持教育教学实践。是老师都有教学实践，但这里所说的“教学实践”应该是渗透理论的引领、持续的思考、深入的研究。四是广交教育界朋友，主动寻找学习机会。因为追寻教育真理、教育理想，离不开坚持自我学习与教育教学实践探索。教师应该做到张文质老师所描述的那样：身边有“师傅”，远方有“导师”，心中有“偶像”。
