今天读了华应龙老师的量角教学案例，心中深有感触：看了他在备课时深层次的思考，孩子们为什么学了量角之后还没有形成技能，总结的对点对线诀窍怎么用不上？如果是开口向右的角还好办，容易测量，但开口是左的怎么就成了孩子么测量角的死穴......
华老师在备课前深层次的思考为他这节课奠定了良好的基础，在环节的设置上，开头就以孩子们很熟悉的滑梯入手，三部不同角度的滑梯让孩子挑最喜欢的一部，就这样以交流的方式让孩子们理解因为“角度”不同，造成玩滑梯时的不同感受。在带领学生测量之前，先让孩子们找准了量角器上的角，它不仅仅是一个测量工具，本身就是角的组合，量角器上找到了角，也有一个顶点和两条边，再拿它当测量工具去测量角的大小的时候，就很容易理解对点对线，同时让孩子们画和别人不同的角，用开口不同的角告诉了孩子们角开口是不同的。
最后，华老师在学生猜测两个角的大小之后，又带领学生用量角器测量两个角的结果，发现原来看到不一定是真相，比较接近的时候，不仅要猜想更要验证才能得出正确的结论。全部测量之后，华老师加了几笔，这个图形就摇身一变，变成了足球场球门前面的射门区域，孩子们发现原来数学中量角还和生活中的踢足球有关系，越近踢进球门的可能性越大原来有着科学依据，所以有个博物馆陈设的足球门旁边就放了一个量角器。同时还结合了生活中角度的运用，学习用的椅子、休息的沙发等地角度都是略有不同的，根据人们的不同需求而设定。
每节课都是这样，事前有着很多的思考，而这些来自日常教学中的积累和思考，对学生学情的精准把握，更来自华老师精益求精的追求。他的课每一个环节都可圈可点，化错固然很美，但更美的是激发学生学习数学的兴趣，原来，数学也可以这样教，数学也可以这样学。
