“脑力”是个通俗概念。但“通俗”不等于“简单”。如，“这个人脑筋比较活”，“那个人脑子比较死板”……对“脑力”的认识停留在这个层面，就把握不好脑力的培养，帮助不了孩子提高脑力和学习。

脑力是脑功能系统神经的敏感性、关联度、反应力等特质，以及在解决问题中体现出智商、情商等的分析、归纳、推理、判断的思维能力和意志力。这一点很重要。世界脑力研究会、Danil Gartenberg博士脑力小组、中国脑力协会等已有杰出研究和实践。

脑力运动先驱托尼·博赞说，“大脑可以像肌肉一样锻炼。”当锻炼不能产生肌肉力量，人们就没有锻炼的动力。同样的，如果学习不能形成解决问题的脑力，孩子们的学习热情也会下降。明确脑力及其特点，就容易了解孩子的脑力水平和进行训练培养。

脑力不是简单的神经敏感性，而是脑功能系统的神经特质。

因为，简单的神经敏感性只能形成简单的条件反射，无法形成脑力的系统反应。即，只能简单应对，而无法真正解决问题。例如，一般人对交往中他人的“话外之意”都很敏感，但却无法由此进行逆推式分析归纳。当然，也就不能较好地解决由此产生的问题和困扰。

这样的脑力水平，即便有好心人提醒或讲为人处世的方法，下次难免还是束手无策，也很难真正提升脑力或提升情商。

放在学习中看脑力就会更明显。

例如，“家”字宝盖头下面的“豕”字，孩子们不仅在学生字时会感觉到它的存在，在老师教的时候也会感觉到，经常写的时候更会感觉到——“豕”是什么？怎么读？为什么“家”字里面是“豕”？——学习其它生字也是一样。但因为没有“脑力是解决问题的综合思维能力”的意识，往往就死记硬背加刷题去追求考分。久而久之必然使“敏感性”下降。看起来“占了便宜”，但却失去了提升“解决学习问题的脑力”的机会。

再比如，李白的《静夜思》孩子们都会背。但有点生活常识，或知道“霜”及其形成的条件的孩子，必然对“床前明月光，疑是地上霜”产生质疑。

温暖的卧室里，床前的地表不会结霜，室外地表温度达到零下才会结霜。那么，“床”不应该是卧室睡觉的床。究竟是什么“床”呢？李白写诗的场景是室内还是室外？还有，《静夜思》是思乡，还是借思乡的励志呢？——学习其它诗文也是一样。遗憾的是，原本很有兴趣的探讨，相当部分的孩子却思考不起来；或刚有点新“发现”，就自我否定了；或分析一点，就推理不下去了……当然，学习中的思维乐趣、解决学习问题的成就感也就得不到。

往小了讲，难以提升脑力或演变为脑力固化，使学习越来越枯燥无味，甚至变成“厌学式的努力应付”；往大了讲，把时间拉长到学科学习的十几年里，把握不好脑力的培养必然造成不同程度的人格扭曲；而且，越“扭曲”脑力越没有机会弥补，也就必然会延伸造成解决生活、社会活动、工作等问题的脑力缺失。由此造成的伤害是难以估量的。

脑力是教育的结果指标。脑力不提升，学习上进就难了。

不了解脑力，就把握不好脑力的培养。在孩子日常的学习生活中，就只能是简单化的关注——课文会不会背？作业做完了没有？学习的知识或考试要点记住了多少？或者，听说有个什么培训班，就又想是不是该给孩子报名？再不就是，“我家孩子不行，这辈子成不了读书的那块料。”——这些做法和想法，无论从什么角度讲，都是家长的真心付出。但在没有把握好脑力培养的前提下，却无情地演变为对孩子学习、成长的一次次打击……

这些打击所造成的伤害，不仅是当下的，将来更难以把握。试想，以上这些做法和想法能不影响到孩子吗？孩子能快速调整好状态进入学习或作业吗？

其实，自问一下：作为成年人的家长，这种情况下有几个能快速调整好状态，进入到专注学习或工作？成年人做不到，孩子更做不到。那么，这种情况下的学习或作业，就必然成为一种煎熬和伤害，也必然以消极、抵触的方式成为孩子将来的人格特征。

在探讨“怎么办？”之前，回头先看看“家”字里的“豕”字。

豕读音shǐ，是猪的意思。多数孩子听到这都说：“‘家’字里怎么会是‘猪’？是‘人’才合理。”孩子们发完议论开始研究。有的说，“有猪肉吃的家条件比较好（才像个家）”。年级越高的孩子说的越多。有的说，“猪代表家庭财产”；有的说，“‘家’是和睦相处创造财富的意思。”还找出依据说，“家和万事兴”、“夫妻一条心黄土变成金”；还有的说，“我知道了，家是培养孩子创造财富的能力”……

“家”字和《静夜思》的探讨，孩子们不仅学习训练了相关知识，还培养提升了知识转化为学识和学能的能力，激发了学习中的潜能。这对孩子们的学习和学习积极性等是重要的，对教育教学者的家长等也是容易做到的。

由此，脑力训练减少了枯燥乏味，让教学与学习本来应有的“学的越多越有成就感，学的越多脑力越强，学的越多学习能量越大，学的越多学习目标越明确”，成为孩子们学习的状态和动力。

脑力是教育的结果指标。二者结合，不是增加教育教学的复杂。而是使之回归一点本来的简洁，增加一点与时俱进的科学。正如有了家用电器，家务变得更加便捷有效。