5月23日晚上，我校教师在CCtalk客户端上集中观看了由北京市石油学院附属小学贾素艳老师主讲的《让“深度学习”真实发生的课堂》，在听的过程中，我一直有个疑问，为什么说“发生的课堂”，而不说“发生在课堂”呢？听完之后，我茅塞顿开，原来课堂是教师“深度学习”后的化学反应结果。

        何为“深度学习”？贾老师在文中讲到：“深度学习，是指在教师引导下，学习围绕具体挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程”。简而言之，它是一种以学生为主、教师为辅的教学模式，重在让学生体验学习的乐趣，从而获得收获。可能很多时候，我们都在尝试用这种方法，比如说：努力调动学生课堂的积极性，为让学生明白一个知识点而绞尽脑汁等，但是不知道这种方法原来有个系统的概念叫——“深度学习”，我们经常用的方法也只是其中的一种表现。

        我之所以把本文命题为“教师要深度学习，课堂才充满童趣”，是因为“深度学习”有四个必不可少的环节，这四个环节紧密相扣，只有打通每个环节的任督二脉，“深度学习”的作用才能融入我们血液。这四个环节，分别是：单元学习主题、单元学习目标、深度学习活动，及持续性评价。下面我将对四个必要环节浅谈一些我自己的看法，如有不妥之处，还请各位教师同仁多多指正。

        在第一个环节中，贾老师把它分为三类：基于自然单元的核心内容；跨教材整合生成的主题；学科实践活动。

        1、基于自然单元核心内容形成的主题。我们比较好理解，因为我们在书本单元介绍中遇到过，有的可能还在导学案、课件中体现出来。每个单元知识点梳理，有利于教师教授，也有利于学生理解。但俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，不光让他们理解并学会运用知识点，更重要的是要让他们知道知识点的来源，以及知识点提取的方法。要逐步训练学生的构思能力、创新能力、推理能力、逻辑思维能力、语言表达能力等，使学生能够独立思考，有自己的清晰的认识、明确的见解。

        2、跨教材整合生成的主题。这个是拓展性概念，需要我们对各学段的教材有一个基本的了解，从而在使用过程中，能够及时引导学生“温故而知新”。也有的可能是语文课程中涉及其他课程中的知识，比如：语文课中古诗词阅读，它就涉及历史典故、人物事件，可能还涉及物理、天文等自然现象。所以，要求我们教师要多读书、广涉猎。在上课的同时，可以讲涉及作者的一些趣事，引起学生兴趣。还可以通过设立情境，让喜欢表演的学生表演、让喜欢绘画的学生绘画，给学生们一点自由发挥的时间。我想，这种多学科、小趣事，设情境、巧表现的教学模式，才更适合新型的课堂。

        3、学科实践活动。这个是以互动游戏的形式，测试学生们对某个知识点或者某种学科概念的了解情况。通过直观印象和同类事物的对比，试着得出某种结论，这种测试能够真实的给教师反馈，学生们是否达到了我们心目中的要求。有时候我们觉得学生们应该会、应该懂的问题，可实际上他们不会，也不懂。通过持续一段时间的学科实践活动，我们可以得到真实的反馈，及时修正教学方法，查漏补缺、抑扬扶弱，因人而异，实行差异化发展。

        在第二个环节中，贾老师为我们总结了单元学习目标的几个特点：反应学科的本质及思想方法，促进学生深度理解，指向学生思维习惯养成，指向学生实际应用的提升。

        我们在设立单元学习目标时，要注意把学期学习目标进行分解和分层，把握单元整体目标的统整性。在这个环节，学习目标更加具体化，这考查教师对于重难点的把握，要紧紧围绕学科本身，比如在语文学科领域，让学生清楚本文涉及的人物背景、写作特点、修辞手法，学会提炼重点句、中心句，找准人物情感变化的感情线。

        深度学习是为课堂服务的，深度学习最真实的反馈也在课堂。所以，我们在设立学习目标时，要留有一定的弹性，何为“弹性”？就是给学生预留一定的思维活动区间，以应对课堂中因学生理解不到位，不能及时跟随教师的思路而发生概念导向偏差。

        每一单元在设立学习目标时还要融入一些德育属性，要求学生参照课文中主人公的优良品质，对比自身日常生活中表现，要让学生知道哪些地方做的不够好，哪些地方可以保持发扬。我们善于引导学生养成正确的思维习惯及良好的生活作风。

        拓展性思维也是很重要的，新式教学侧重于学生自主探究。我们这学期家访时，一位家长给了我们提了一条非常好的建议，他说：“能不能期中考试后，当试卷发下来能不能老师先别讲错误内容，先让学生自己反思错误的原因，并借助课辅书籍改正，如果他们不会的可以与同学交流，还是不会的可以询问老师，老师在帮助他们”。感谢每一位家长的信赖，说实话在这方面，我们学校的学生缺少不只是独立思考的能力、更是与人分享的贡献精神。

        深度学习方面的活动大概都这么三类：设计具有挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。

        如何设计具有挑战性的的学习任务，是调动后进生主动学习的关键，围绕课程的关键点请求学生帮忙，从而让他们有种超越老师的优越感，比教师强制要求背诵要好的多，这能促进针对课文内容的有效记忆。在某种情况下，有着匪夷所思的惊奇效果。比如：我在给学生辅导古诗词的时候，其中有一道题涉及上学期学过的名言警句。我说了前半句，其中一个后进生脱口说出了后半句，让优秀学生深感敬佩。

        有时候我们用处罚的方式反而达不到这样的结果，可能我们激励一下他们，比如说：某某同学，其他同学说你这首古诗背不会，怎么样？想不想挑战一下，如果会背诵的话他们会对你刮目相看的呦！有时候我们随口一说，可能他们会默默努力完成这样的任务。

        创设学生有效参与的问题情境，我觉得这可以用于语文学科学习园地中的口语交际，每个单元都有侧重点，有的是乡村文化、有的是感恩文化，教材编写组整理素材、提炼关键点时，也会考虑学生的思维，我们可以让他们围绕生活实际，找准学生的兴趣点，“对症下药”。

        在讲解课文时，也可以提出一些能让他们有效互动的问题，比如我在讲解四年级下册《麦哨》一文时，出现了“肚兜”一词，我问学生：什么是“肚兜”？有的学生对这个概念不是很清晰，我引导他们说是小孩子身上穿的，有的学生懂了，有的学生还是没懂，怎么办？我又提醒他们：在《西游记》的神仙中有一个小孩子，他是穿肚兜的，请问他的名字是？有一个小孩子很快就反应过来，说“是哪吒”。这样一说，很多学生就会“肚兜”有一定的认识。

        我认为每一位学生都是“小哲学家”，他们也许对课文内容不感兴趣，但会对于“十万个为什么”绝对兴趣盎然。他们也是富有爱心的群体，有时候教室飞进来一只小燕子，他们也会想办法让他们安然出去。学生们都有自己的人生观，我有时候会提一些让他们深度思考的问题，他们也会像哲学家们一样冥思苦想。我喜欢这种气氛，冥想是一种修行，这可以锻炼他们对事物有独到的看法，有解决问题的方略。

        持续性评价，给我的感觉就是“小孩子刚学会走路，你得扶着他；小孩子刚学会说话，你得教导他”一样，评价是学生在一定时期学习情况的反馈，老师把知识点都讲了，学生理解的怎么样。就像阶段测评，你不能一味的责怪学生不好好学习，难道我们自身没有一点问题？我们学校在观摩课时有教学反思，在阶段测试时，有试卷分析。在我们学校，教师们总是在反思教学中的偏差，试图让教学充满情趣，让学生融入其中。相对来说，在开放、包容的环境中，学生的思维更加活跃。教学目标不是生搬硬套的框架，它应该是一个点，一个凝结了教师的心血，能让学生们心甘情愿注目的标杆。

        自从认识了互加，我就有了使命感，哪怕熬几个晚上的夜，也想把自己想法写出来与大家分享。就像那县长所说“写心得，与众人分享出来，这其实是逼自己整理思路”，有时候我感觉写心得貌似“山穷水复疑无路”，但是每当我没有思路的时候，我就过一段时间在写，写着写着就发现“柳暗花明又一村”。学了这一课，我最大的感受就是：教学不是一件简单的事，但如果简单的话我又怎么能够认识互加呢？