教师教学的任务，就是要把新知识，跟学生的背景知识联系起来，让学生依靠自己的背景知识，就能够理解到新知识。
理解，是在背景知识基础上面所进行的推理。
理解是一种感觉，当我们对知识有一种不需刻意证明、合情合理的感觉的时候，就代表理解了。
我突然顿悟到，什么是传销、什么是宗教了。
当我们被强制灌输某种观念，达到不需刻意证明，以为本该如此的时候，就认为它是天经地义的了。
这种感觉一经产生，这种观念对你来说就是一种常识了，你理解了，变成了你认知结构当中牢不可破的一部分了。 一想到这一点，我感到不寒而栗。
理解是一种第六感，当我们觉得某样东西，比如说我们时常讲的待理解的知识点，是不言自明的时候，就意味着理解了。
理解有两种机制，一种是常识处理机制，另一种是背景知识处理机制。
前者讲的是，我们把待理解的知识，当作常识来处理。那要怎么样做呢？比如说机械式的记忆，反复的背诵，或者呢，我们要去亲身经历一下，体验一下，或者做个科学实验，原来不理解的就变成不言自明了，因为，我们要么就亲身经历了，要么就是通过实验验证了。这里要注意的是，通过反复灌输，也可能把一些原来不理解的东西变成常识处理，然后接受下来，这就是所谓的洗脑。传销或者是宗教传播，往往就利用这种机制，通过机械式的反复灌输，然后让某种观念变成被灌输者的某种常识，强制被接受下来，让他们信以为真，这就是不言自明的，无需证明的东西了。
后者讲的是我们通过背景知识，去理解待理解的知识点。以背景知识理解结论，这是理解的基本模型。 当学习者遇到新知识，就会产生不理解的感觉。这个时候他有两种选择，一是机械式记忆，二是理解性学习。 理解上的因果关系，并不等同于客观上的因果关系。因为x，我们理解了y，原因是合情合理，并不一定意味着客观上是因为x导致y，而只是理解了y。 从背景知识理解结论，可以看成是：因为背景知识，所以理解结论。也就是说，因为背景知识，所以感觉结论是合情合理的，不言自明的，不需证明的。
关于“认知结构”
（1）什么涵义？
学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。 是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
（2）怎样形成？
个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极其重要的能量或因素。格式塔学派的德国拓扑心理学家K.勒温在20世纪30年代就曾指出：学习是认知结构的变化，这个变化表现为分化、概括化与再组织三种方式。
（3）什么作用 ？
奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。 认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强，就会越促进新知识学习的迁移。
