《生于忧患，死于安乐》，是选自人教版教材八年级上册《<孟子>三章》里面的第三篇。原本觉得对这篇文章很熟悉，因为疫情期间的时候，自己让两个孩子在家里背过，自己也不陌生。所以先选了这一篇来讲。

但是，直到今天上完课，我却觉得自己反而蒙圈了，感觉，自己稀里糊涂的把这节课讲完了。

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。

文章一开始连用六个排比，列举事例说明这些人虽然出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨练之后，终于成就了不平凡的事业。读起来气势逼人，具有不可辩驳的力量，这符合孟子的写作风格，以雄辩著称，大量使用排比，气势非凡。

孩子们读起来也都朗朗上口，声音响亮。

先让孩子们自己读通课文。结合课下注释说出课文的意思。

然后归纳，古今异义字，通假字，词类活用，一词多义，重点词语解释。其中文章出现了很多的使动用法，比如：

必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

这里面的：苦，劳，饿，空，都运用了使动用法：使……痛苦，使……劳累，使……经受饥饿之苦，使……受到贫困之苦

人恒过    过，是名词，作动词犯错误

入则无法家弼士，出则无敌国外患。 入，动词用作状语，在国内。

出，动词，用作状语在国外。

这部分我觉得是自己的弱项，给孩子们讲解的也不是特别清楚，只有加强机械记忆来促进理解记忆了。

字通了之后，让孩子们翻译重点句子。

1.舜发于畎亩之中，傅说居举于版筑之间。

2.故天将降大任于是人也。

3.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

4.入则无法家弼士，出则无敌国外患者，国恒亡。

接着进入问题探究阶段。

结合课文内容，说说你对生于忧患而死于安乐的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。

这个问题对孩子们来说不是特别难理解。

先说出这句话的意思，忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达，安逸和享乐则会让一个人不思进去，使一个国家衰败灭亡。举例，吴越交战越国失败，越王勾践被俘后不忘耻辱，卧薪尝胆，最终灭了吴国，反观吴王夫差，以为忧患已除，骄奢隐逸，狂妄自大，最终被勾践打败。

在课堂上又给孩子们穿插了卧薪尝胆的这个小故事。

文章开篇列举了六位名人的事例有什么作用？

1、内容上这些人都出身卑微，都经历了磨难,终成就大业，2、论证上运用举例论证，具体阐明了逆境出人才的道理，引出下文对生于忧患观点的论述，3、表达效果上运用排比修辞，用相同的句式连举六个例子，形成一种不可辨驳的歧视，增强了说服力。

这个问题在内容上孩子们不难理解，从排比修辞上，孩子们也从小学都接触过，增强说服力的排比句式，他们比较熟悉，所以一起沟通起来不费事。

问题出在什么是论证？

论点、论据和论证是议论文的三要素。论点是灵魂，论据是血肉，论证是骨骼。论点是解决“要证明什么”的问题，论据是解决“用什么来证明”的问题，论证是解决“怎样进行证明”的问题。三者紧密联系，就能构成一个完整的论证过程。论点：论点就是文章所要议论，阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。阅读议论文，首要的就是寻找、提取和理解文章的论点。论据就是证明论点的材料和依据。论点和论据之间的内在逻辑关系。

孩子们还没有系统的学过议论文，何况这又是一篇文言文，我说的也是不够全面通俗，孩子们也是一知半解，似懂非懂。

看来，我们要一起努力了。不过在这篇文章里没有把它设为重点，孩子们理解即可。

文章在论述磨难对人才的影响后，为什么还要提到国家的治理呢？

1、本文论述的中心论点是：生于忧患死于安乐，对“人”“国”都适用；2、造就人才，主要论证了“生于忧患”，而治理国家，主要论证了“死于安乐”，由个人到国家时的论证，更全面更周密。

这个问题还源于孩子们对中心论点对论证的理解。我觉得还需要一个过程，理解的还不够。

作者思维缜密，论证严密，请分析全文的论证思路。

先列举六人事例，引出下文论证，接着从个人成才的角度正面论证了生于忧患的观点，然后由个人延及国家，从治理国家的角度反面论证了死于安乐的观点，最后得出结论，点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

这个问题虽然孩子们说理解了，但是我觉得他们理解的还不够透。本篇文章确实作者思维缜密，论证严密，思路也非常的清晰，但是对于孩子们来说，中心论点，论证这些词语还是有些陌生，理解能力好的同学，班里也就一二十个，他们可能会好些。

这些也由于我讲解的不够通俗不够全面。以后我也要在备课上多下功夫，多听听其他老师的讲解，多多学习。

结合自身经历谈谈你对“人恒过，然后能改”这句话的理解与认识。

这个问题对孩子们来说不难，先说出这句话的意思，一个人常常犯错误，这样以后才能改正错误。

认识也基本到位：一个人犯错误是难免的，但犯错并不可怕，只要知错认错就能改错，只有这样才能不断进步，不断完善自我。

这也是老师时常给他们说到耳朵起茧子的话。他们时常犯了错误，老师既要批一批，还要哄一哄。

课堂讲到这里还不忘“德育”一番。鼓励他们熬过艰难困顿的学习生活，然后发奋成就一番伟大事业，修身齐家，治国，平天下，用古人的智慧来勉励自己，珍惜学习的时节，成就自己，为社会创造价值……

就是不知道这些娃们是否理解了老师的良苦用心呀！

总之这篇文章基础知识需要加强积累记忆，课文的论证思路，需要在理解背诵的基础上进一步梳理。

想想《富贵不能淫》，这篇文章就任务更艰巨了。孟子认为什么是“大丈夫”的光辉形象呢？

最近班里有几个孩子喝酒，昨天晚上有一个在班里喝的烂醉如泥，在班里直接吐了一地！听学生反映，今天早上居然有一个同学在上课的时间偷偷的抿一口抿一口，趁老师没看到时候！真是奇葩了！

班主任课下调查，问他们为啥喝酒？是不是有什么事？班里的几个同学说他们觉得喝酒有面子。

“有面子”？

这个“面子”问题………