裴斯泰洛齐
1、生平
瑞士民主主义教育学家，代表作《林哈德与葛笃德》。教育实践：新庄“贫儿之家”、斯坦茨孤儿院、布格多夫小学和伊佛东学校。
2、教育目的
“促进人的一切能力和力量的全面和谐发展”，即培养所谓的“完人”和“真正的人性”。
内涵：
①每个人都有发展其天赋能力的可能，并都要求得到发展；
②教育是人的发展的唯一途径；
③教育意味着完整的人的发展。他说“教育的唯一目的就是协调地发展那些由于受到上帝的恩赐而构成其人格的才能和素质”
④通过教育发展完美的人，提高了人们的素质。
对于人的天性，他认为人是有二重性的，兼具动物性和崇高性。前者是个体保存自己的本能，是低级天性。后者追求自我完善、能懂得追求真善美的更高价值。教育的目的就是尽可能地把人从低级天性往高级天性培养。
3、和谐教育
人的天赋具有均衡性和统一性的特点，潜在要求人的发展趋于全面和谐。
①受教育机会的公平性。所有人都应接受教育，教育应成为所有人的财富。教育可以改变社会的不平等关系和贫富悬殊的现象，改变贫苦人们的生活状况；
②教育应适应自然。教育应适应儿童能力的发展，遵循儿童能力发展的过程；
③教育必须培养完整的人性。教育的目的在与发展人的天性和形成完整的人，也就是使人的天赋才能得到充分、和谐的发展。
4、论教育心理学化
裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
赫尔巴特把教育学建立在心理学基础上。
①教育目的的心理学化。将教育目的和理论指导置于儿童发展自然法则基础之上。
②教育内容的心理学化。必须使教育内容的选择和编制适合儿童的心理发展。
③教育原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的认识过程协调，循序渐进
④教育者要适应儿童的心理。教育者要调动儿童的主动性，让儿童成为自己的教育者。
5、要素教育
任何事物都有最基本的要素构成，教育要从最基础、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适应儿童的接受能力。
原因：
①儿童的天赋能力和力量的发展都有从简单到复杂的顺序；
②为了劳动人们都能接受更加简单而有效的教育。
6、建立初等学校各科教学法
裴斯泰洛齐从要素教育和教育心理学化的观点出发，分析初等学校各科教学法，被誉为“初等学校各科教学法的奠基人”。
他认为教学艺术首先要培养人的最基本的计算能力、测量能力和说话能力。
①语言教学法
最基本要素是词，词的最基本要素是发音。发音——单词——语言。
②测量教学法
最基本要素是直线。充分利用各种实物和图形，让儿童形成直观的印象，然后再进行测量，最后通过绘画表现出来。
③算术教学法
最基本要素是数字“1”。利用手指、种子、石子、豆子等实物计数。在掌握了初步加法之后，再学习乘法、除法、减法。以感觉印象为基础，算术教学就会变得异常容易
7、教育与生产劳动相结合
裴斯泰洛齐不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但却是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家。
初步试验：新庄“贫儿之家”时期
教育与劳动单纯的、机械的外部结合。
成功实验：斯坦茨孤儿院时期。
特点：
①使教育与手工劳动相联系，学校与手工工场相联系，意味着将教劳结合视为探讨教育的一个重要方面。
②主张安排学习为主，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联系和结合。
③教育与手工劳动能够结合之前，二者要分别打好基础，即重视学习基础性文化知识，掌握基本手工劳动技能。
④深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。
评价：
①裴斯泰洛齐对教育与生产劳动相结合的实践及其论述，反映了资本主义手工工业时期对教育与生产之间的关系的新要求。
②看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和改造社会有重要意义。
③把教育与生产劳动相结合的思想付诸实践，并在理论认识上加以发展，在教育史做出了重要贡献。
④由于时代的限制，未真正找到教育与生产劳动结合的内在联系，更没有做出全面的历史分析。
