临时生成，只为那美妙的“触电”
前天读到老卡老师的一篇文章《教材，就是一个载体，一个工具》。
文中谈到部编版的单元提示更简洁更明了更清晰。对本单元的主题内容有交代，对语文能力的提升有明确目标。而旧版的教材单元提示无论怎样看，都太笼统太模糊太空泛太让人没抓没落的了。
另外还谈到同样糟糕的课文——鲁教版二年级下册课本中一篇课文《欢庆》。老卡老师认为这篇文章的最后这句话——“十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生日。”简直是一个“常识教育”的绝佳契机。
她认为，“祖国”泱泱华夏，五千年历史，并不是49年才开始存在的，就像张祖庆老师在文章中提到的：“严格意义上说，应该是‘中华人民共和国中央人民政府’成立多少多少年，或者简称‘新中国’‘中国’诞辰多少多少年”。
于是在课堂中，她利用了画中国历史进程示意图的方法，让孩子立刻明白“祖国早就有，新中国何时立”。前后三分钟的时间，在语言表达上，对“十月一日祖国生日”这种不规范的说法进行了一次探讨，培养了语言表达要规范要准确的意识，同时更是进行了一次词语概念、历史进程的常识教育。
正是因为读了老卡老师的这篇文章，让我深有体会。今天上午的一节数学课上，让我临时生成了引领孩子对教材质疑，提出建设性建议的教学环节。旨在培养孩子们的质疑精神、理性思维、独立意识，体验生命成长的快乐与幸福。
众所周知，数学知识随着孩子年龄的增长，它会逐渐地拓宽，并且形成螺旋式上升的状态。所以在教材编写的时候，是很难做到十全十美的。
我们使用的数学教材是北师大版。我今天上午讲的是四年级上册“整理与复习”42页上的内容。（如下图）
