“语文主题教学”学习笔记之四十六（1215）
今天谈谈主题教学的独特价值。
主题教学的价值是丰富多元的。无论是具有丰富内涵的主题，还是主题教学“立人”的宗旨，都为基础教育改革和语文课程改革提供了可借鉴的路径。其中所蕴含的独特价值也是值得深入探讨的。
首先是契合国家提倡的社会主义核心价值观。
小学语文主题教学的研究，起于对基础教育落实核心价值观方式的反思，成于对学科教学乃至学校教育落实核心价值途径的实践探索。
1.主题教学的提出，是针对基础教育落实核心价值观的反思
主题教学提出的初衷就是解决学生精神生命成长的问题。实际上早在1994年，笔者就已经开始思考，如何在自己的语文课堂上为学生打好语言学习、精神成长的两个底子。当时，我国小学语文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陈旧，教法僵化，忽视母语教育中的民族性和人文性。窦校长以自己所任教六年的班级为实验基地，开展了题为“语文教育要关注人的发展”的改革实践，提出了语文教改的“三个超越”，即“基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。这里的“超越”孕育着一种希望，那就是解脱困扰语文教学已久的教材、课堂、教师的束缚，以儿童语言、思维、精神世界的丰富与成长作为核心目标，对语文课程进行大胆改革。
然而超越过后，怎样“不仅仅提出问题，还要解决问题”？主题教学无疑为这样的改革找到了一条实践的路径。主题教学中的主题，表现为具有生命意义的语词，这样的语词实际上就是核心价值观的具体化和生本化。主题教学旨在通过这样的语词，有效建构课堂，在实现语文教学基础知识、基本技能目标的基础上，让主题，亦即核心价值观的种子播撒学生心田。可以说，小学语文主题教学的提出，本身就是在试图解决学科教学落实核心价值观的困境。
2. 主题教学的研究历程，是探索核心价值观实施途径的过程
窦校长以教学实践为主要研究方式，首先通过一节一节的研究课，探索了主题教学如何通过课堂落实核心价值观的实施路径。
在对于课堂的不断改造的基础上，主题教学进而从语文学科课程整体构建的高度进行了深入的探索，比如以主题为纽带，选择不同版本教材相关内容进行单元主题的整体教学，使学生在同主题不同文本的比较阅读中深入体验主题；比如为学生推荐大量经典阅读书目、推荐大量建议背诵的诗词歌赋，促进学生通过不同途径、不同方式体验核心价值观；比如改变原有的学习方式，课上以学生的质疑作为教学的主线，使学生在思辨中加深体验；比如改变原来一张试卷定成绩的学科评价方式，以分项过关测试的方式落实学生识字、阅读、背诵、积累等相关学习内容，以“主题护照”等策略记录学生探索核心价值观过程中的成长。由课堂到课程，主题教学逐渐形成以“情感·思辨”为主线，“体验·生成”为特征，目标原则、内容、实施、评价融为一体的落实核心价值观的实践模式。
3. 社会主义核心价值观的提出促进了主题教学进一步发展
2010年年底，窦校长在就任清华附小校长后，开始思考学校转型的问题。学校开始在承接主题教学“语文立人”、“整合思维”“儿童立场”等关键理念的基础上，对于学校课程、德育、管理、保障等进行系统改造，在此过程中逐步形成了清华附小以课程为核心的现代化办学机制，并出台《清华大学附属小学办学行动纲领》。
2012年11月，十八大报告明确提出“三个倡导”。2014年2月，中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，将24字核心价值观分成三个层面：富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标；自由、平等、公正、法治是社会层面的价值目标；爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。窦校长带领语文团队以此为契机，深入研究社会主义核心价值观在基础教育阶段的践行路径。文件中关于“课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台”，“完善学校、家庭、社会三结合的教育网络”，“拓展青少年培育和践行社会主义核心价值观的有效途径”，以及“注重发挥校园文化的熏陶作用”等重要指示，对主题教学向主题课程、主题教育延伸具有很大启发。自此，主题教学成为清华附小课程整体构建的核心途径，从一种创新的教学模式发展为学校的教学思想，从而带动学校整体育人的新探索。
